作文起步教學(xué)存在的問題及應(yīng)對

寫作是小學(xué)語文授課中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作能力關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)和綜合應(yīng)用的能力，是學(xué)生對事物產(chǎn)生新認(rèn)知的體現(xiàn)。在低齡段語文教學(xué)中打牢起步作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。因此，在小學(xué)階段正值學(xué)生語言發(fā)展的黃金時期，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，逐步消除學(xué)生對于寫作的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣。

一、透視當(dāng)前寫作的教學(xué)怪象

1.急于求成的教學(xué)心理

通過觀察現(xiàn)代小學(xué)寫作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在寫作課教學(xué)中，老師廣泛存在著急于求成的急躁心理。而表現(xiàn)最為明顯的兩點(diǎn)，一方面是在“應(yīng)試教育”模式陰影下，教師在授課中不再注重寫作本身對于學(xué)生修養(yǎng)品格、內(nèi)心精神的涵養(yǎng)，而是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作技巧的提升，造成僵化、機(jī)械化的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生恐懼心理;而另一方面，是教師過于注重寫作教學(xué)的表面性工作，而忽視學(xué)生個人的寫作實踐，在課堂中著重于知識性內(nèi)容的灌輸，而缺乏學(xué)生寫作的具體環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生寫作功底的不扎實，以及寫作能力程度的低下。

2.目光短淺的教學(xué)套路

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“臨摹、套用、創(chuàng)作”是作文學(xué)習(xí)的基本套路，當(dāng)教師需要讓學(xué)生開展新體裁文章教學(xué)的時候，通常會先讓學(xué)生通過范文的模仿進(jìn)行對照寫作，當(dāng)這種方法長期運(yùn)用，必然會造成學(xué)生寫作思路的堵塞，限制學(xué)生發(fā)散性寫作思維的延伸。并且，現(xiàn)代教師在寫作教學(xué)時，讓學(xué)生通過背誦大量的優(yōu)秀語段，“移花接木”供學(xué)生自己使用，同樣的寫作模板和同樣的寫作套路，導(dǎo)致文章缺乏寫作上的創(chuàng)新，千篇一律的文章在小學(xué)教學(xué)中泛濫。只要稍微對優(yōu)秀文章進(jìn)行改動，就可以應(yīng)用于多個作文題目，使得原本的“作文啟蒙”成為了所謂的“作文抄襲”，切實反映了教師在低齡段寫作教學(xué)起步階段的過程中，秉著急于求成的教學(xué)心態(tài)，過分追求寫作教學(xué)的短期效果，而沒有將教學(xué)的眼光放長遠(yuǎn)，忽略學(xué)生寫作基礎(chǔ)的夯實，和寫作技巧、思維的創(chuàng)新發(fā)展。

3.千篇一律的題目設(shè)置

在以往的低齡段寫作教師中，教師所設(shè)置的寫作主題以“任務(wù)型”題目為主，所布置的題目并沒有經(jīng)過科學(xué)化、綜合化的篩選，也沒有合理化結(jié)合學(xué)生自身的實踐和水平。正因如此，傳統(tǒng)的作文題目通常寫作視角平平無奇，內(nèi)容缺乏實際性意義，往往因為缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗積累，從而與生活實踐脫軌，類似的作文題目對學(xué)生寫作技巧和寫作思維不存在實質(zhì)性的提升。而如出一轍的作文題目，也導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩之感，使得學(xué)生無法通過多元化的角度深入寫作課的學(xué)習(xí)，也會使作文練習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而違背了作文教學(xué)本身的教學(xué)初衷。因此，優(yōu)化語文寫作的題目構(gòu)成是現(xiàn)代低齡段教學(xué)的主要任務(wù)之一。

4.以偏概全的習(xí)作指導(dǎo)

反觀當(dāng)前教師對于學(xué)生寫作的評價修改，普遍存在“指導(dǎo)不到位、評價不負(fù)責(zé)”的情況。在針對學(xué)生文章的評價修改中，并未從教師的專業(yè)立場出發(fā)，運(yùn)用專業(yè)化的知識對文章內(nèi)容發(fā)表具有建設(shè)性的意見建議。教師對于學(xué)生作品沒有采用專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，必然會導(dǎo)致學(xué)生對自我寫作能力的認(rèn)識不夠充分，無法及時修補(bǔ)自己在寫作方面的缺漏，而正處于寫作起步階段的學(xué)生，若缺少正確、全面、詳細(xì)的指導(dǎo)，則學(xué)生的寫作根基無法得到及時矯正。故而提升教師對作文批閱的專業(yè)程度是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、改善低齡段寫作的教學(xué)方法

1.以說為先，用口頭表述激發(fā)寫作信心

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可得，處于低齡段小學(xué)教育的學(xué)生，大部分對寫作有著抗拒心理，甚至對寫作心生畏懼，對自己所寫的文章把握不夠、自信不足，更不用說對寫作擁有濃烈的興趣和熱愛，因此，在作文起步教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱情，克服學(xué)生對寫作的恐懼心理，是寫作授課的首要任務(wù)。教師可以通過以說代寫的方式，啟發(fā)學(xué)生用習(xí)慣的方式描述事物，再進(jìn)一步深入，進(jìn)行文字表述。

比如，在授課《我的樂園》這節(jié)作文課的時候，我并沒有先入為主，讓學(xué)生即刻下筆描寫自己的樂園。而是先讓學(xué)生閉上雙眼，引導(dǎo)學(xué)生對自己的心目中最喜歡的樂園進(jìn)行回憶，并且提醒學(xué)生要抓住回憶中的每一個微小細(xì)節(jié)。在給予學(xué)生五分鐘的回憶環(huán)節(jié)后，我讓每一位學(xué)生輪流發(fā)言，用最熟悉的語言描述出自己心目中理想的樂園，而身為教師，我利用問答的方式幫助學(xué)生逐步完善所描述的“樂園”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的補(bǔ)充構(gòu)造自己最完美的樂園。而后，我讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將自己所說出的樂園用文字勾勒，并且要適當(dāng)為語句進(jìn)行文學(xué)性加工。

由教學(xué)案例可以得出，教師在寫作教學(xué)的起步階段，要著力于幫助學(xué)生克服恐懼寫作的心理，采取以說代寫的授課方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生口語素材的積累;同時，還可以讓學(xué)生徹底放松對寫作的抵觸心理，將口語表述轉(zhuǎn)化為書面寫作，幫助學(xué)生逐步確立對于寫作的信心，循序漸進(jìn)地完成寫作心理準(zhǔn)備的構(gòu)建，為后續(xù)開展寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.實踐積累，以閱讀觀察增加素材儲備

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文起步教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生面對作文題目束手無策，無法使用自己的知識儲備應(yīng)對寫作任務(wù)，而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生的日常作文素材積累的缺乏。因此，教師在日常授課時要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注寫作素材的累積，加強(qiáng)自我的寫作知識儲備。教師應(yīng)從兩方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“閱讀”，不僅要注重閱讀的廣度，同時也要強(qiáng)化閱讀的深度，在閱讀中思考，在思考中進(jìn)行創(chuàng)新;二是帶領(lǐng)學(xué)生在生活實踐中進(jìn)行細(xì)致化的觀察，記錄自己所見所聞，增強(qiáng)寫實性寫作的能力

比如，在寫作課《寫觀察日記》的教學(xué)中，我利用課間時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中開展觀察實踐，要求學(xué)生在觀察的同時，用文字將所見所聞稍作記錄，以便為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。與此同時，我在課前預(yù)備階段搜集了關(guān)于“觀察寫作”的優(yōu)秀習(xí)作，用于在課堂上提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)秀成分，適當(dāng)性地進(jìn)行摘抄和記錄。在寫作環(huán)節(jié)我給予學(xué)生的寫作基本要求，是一定要抓住“觀察”和“日記”兩個關(guān)鍵詞，運(yùn)用“寫實”的寫作方法具體化、真實化地描寫對象，從而逐步掌握有關(guān)于“寫實”的作文方式。

由教學(xué)案例可以得出，作文來源于生活和實踐，好文章來源于積累和創(chuàng)新。因此，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐的最深處，在觀察生活中產(chǎn)生自我的獨(dú)立思考，避免小學(xué)作文千篇一律，沒有獨(dú)立思考的現(xiàn)象;另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，并提醒學(xué)生在借鑒好文時，要注意把握借鑒的分寸，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，還要在借鑒中有創(chuàng)新化的思考，避免“寫作套路”蒙蔽小學(xué)學(xué)生的思想發(fā)散。

3.標(biāo)新立異，將個性發(fā)展與題目設(shè)置相關(guān)聯(lián)

寫作的主要目的在于，讓學(xué)生解放思想，用文筆記錄自己的所思所想。因此，學(xué)生在寫作中的思想是否發(fā)散、自由，對優(yōu)秀作文的成功起到至關(guān)重要的作用。教師在低齡段的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，切莫讓單一化的題目限制學(xué)生思維的擴(kuò)散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往會因為教師命題的不當(dāng)，讓學(xué)生面對習(xí)作練習(xí)時，表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，無法展現(xiàn)學(xué)生的自我個性。故教師在為寫作命題時，要以學(xué)生的興趣愛好、個性需求為主要依據(jù)，命題要追求題目新穎，內(nèi)容引人，并且可以提供多個角度供學(xué)生選擇。

比如，筆者在授課《我和____過一天》這節(jié)作文課的時候，覺得本節(jié)課的作文題目是半開放性的，但對學(xué)生的寫作方向和寫作思維仍然有阻礙性的作用，于是我通過全方面的考慮，最終擬定三個命題方案供學(xué)生寫作選擇，分別是：《那天有你，可真好》《因為____，我的一天如此美好》《我與____過一天》。雖然三種題目比較接近，但是題目所引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向卻是各不相同的，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在寫作時的自我個性。而在學(xué)生課后上交的習(xí)作反饋中，也印證了多元化的豐富命題所產(chǎn)生的良好效果，學(xué)生的作文內(nèi)容明顯比以往更加豐富，作文雷同的現(xiàn)象也大幅度減少，文章內(nèi)容更能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我個性和特點(diǎn)，可謂是教學(xué)效果較為成功的作文起步教學(xué)。

從教學(xué)案例中可以得出，面對處于寫作起步階段的學(xué)生，教師在授課中要著重把握學(xué)生的寫作個性化發(fā)展。教師所設(shè)置的作文命題要在具備相應(yīng)合理性的同時，在題目內(nèi)涵、題目角度等方面進(jìn)行深入探析。將生活實踐和創(chuàng)新思維融合，讓命題成為學(xué)生寫作起步的墊腳石，通過多元命題的優(yōu)化組合，從而使學(xué)生在不同的寫作角度中展開無限思維。

低齡段作文起步教學(xué)仍然處于小學(xué)語文教育的薄弱點(diǎn)，教師在寫作授課時，應(yīng)把握學(xué)生的寫作個性發(fā)展，在命題、引導(dǎo)、傳授等方面進(jìn)行深度的探究，先讓學(xué)生從熱愛寫作開始，逐步將寫作發(fā)展為學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械膬?yōu)秀文章。

張厚蓮，重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué)教師。