定位作文的“象—想—聯(lián)”

向浩　李一凡

摘要：“發(fā)揮聯(lián)想和想象”是部編版教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作實(shí)踐的要求，《部編版讀寫共生寫作日常課》以“取象——構(gòu)想——聯(lián)系”的思維過(guò)程為導(dǎo)線，通過(guò)“小步走，整合練，全指導(dǎo)，細(xì)支架”的引導(dǎo)跟進(jìn)，讓學(xué)生做到儲(chǔ)存表象保質(zhì)又保量，構(gòu)想成果陌生又新穎，聯(lián)系構(gòu)建合情又合理，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想與想象既在情理之中，又在意料之外。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;寫作日常化;部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)六單元;聯(lián)想想象

部編版教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作實(shí)踐主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。學(xué)生將語(yǔ)言文字塑形，落在紙面上成為鮮活的語(yǔ)言形象，聯(lián)想和想象能力的高低是其創(chuàng)造性的關(guān)鍵。值得注意的是，聯(lián)想和想象的概念是有所區(qū)別的。聯(lián)想，是指“從一件事物想到另一件或者更多事物，又能使它們彼此發(fā)生聯(lián)系的思維活動(dòng)”。想象則是“原有的印象進(jìn)行加工改造，重新確立新的形象的思維方法”。一種著重于尋找聯(lián)系，一種著重于創(chuàng)造構(gòu)想。但實(shí)際寫作中，二者常常交織使用，是因?yàn)槠渌季S過(guò)程與漢字的“取象、蘊(yùn)意，攝物象與意義于一體”的造字原則類似，都是一個(gè)“取象——構(gòu)想——聯(lián)系”的過(guò)程。

寫作者先確定一個(gè)可發(fā)展的表象，然后構(gòu)想一個(gè)與表象有聯(lián)系的事物，現(xiàn)實(shí)共存的是聯(lián)想，超越現(xiàn)實(shí)的是想象，最終將“象”和“想”用言語(yǔ)思維聯(lián)系在一起，聯(lián)想和想象的思維流程就完成了。聯(lián)想和想象往往是共生共長(zhǎng)的，用俄國(guó)作家康·巴烏斯托夫斯基的話說(shuō)，聯(lián)想是以記憶的材料連接而成的“無(wú)盡無(wú)休接連不斷的鎖鏈”“這鎖鏈正是想象的導(dǎo)線”。正是因?yàn)槁?lián)想和想象的共生，世間萬(wàn)物才能在筆下生成千變?nèi)f化的組合，產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)。當(dāng)然，效果如何還是要看寫作者發(fā)散延展的思維能力，這是《部編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡(jiǎn)稱《寫作日常課》）想要賦予學(xué)生的“錦囊”。

一、取象：沉淀表象，發(fā)展豐富性

將生活表象加工成語(yǔ)言形象的過(guò)程，起點(diǎn)至關(guān)重要。大腦中的表象越豐富，人的想象力就越豐富，原材料的質(zhì)量影響著成果的質(zhì)量?！秾懽魅粘Ｕn》通過(guò)教材課文這樣的優(yōu)秀成品反向調(diào)集可參考的表象，引導(dǎo)學(xué)生在生活和作品中“擴(kuò)大觀察范圍，獲取表象的量”，并“有意觀察，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面積淀靜態(tài)表象和動(dòng)態(tài)表象，提升表象的質(zhì)”。這需要學(xué)生的文學(xué)敏銳性。

敏銳性的培養(yǎng)，可以先從了解開始。在《女媧造人》選摘的任務(wù)中，學(xué)生先通過(guò)元素解析學(xué)習(xí)想象的不同分類，“有意想象是指事先有預(yù)定目的的想象，根據(jù)觀察內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造程度，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想?！痹偻ㄟ^(guò)選摘的方式了解不同想象在具體作品中的樣態(tài)和表現(xiàn)，本任務(wù)的兩個(gè)寫作支架很有趣，“對(duì)比《風(fēng)俗通》和《女媧造人》，在《女媧造人》一文中，把作者想象的內(nèi)容劃出來(lái)”，以及“在作者想象的內(nèi)容中，把你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容摘抄下來(lái)，至少兩處”。對(duì)比和圈畫結(jié)合的形式給學(xué)生的思維流向提供了導(dǎo)引，對(duì)比中形成反差，突出事物本質(zhì)，讓學(xué)生活動(dòng)在“發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，而喜愛內(nèi)容的選擇則是讓學(xué)生意識(shí)到自己的想象類型偏好，形成風(fēng)格。

接下來(lái)，可以進(jìn)入取象的實(shí)際應(yīng)用。第六單元的日常課寫作，共設(shè)置了十一次聯(lián)想和想象的任務(wù)，從方向上看，設(shè)計(jì)了人（皇帝等）、事（續(xù)寫結(jié)尾、牛郎織女閑游等）、物（月亮、燈籠等）三大類的思維起點(diǎn)，涵蓋到創(chuàng)作原點(diǎn)的各種樣態(tài)。從形式上看，有定下表象的發(fā)散描寫，也有不規(guī)定起點(diǎn)的自主選擇，以擴(kuò)寫《天上的街市》第2節(jié)為例，寫作支架確定了發(fā)揮聯(lián)想和想象描寫“縹緲的天空”“美麗的街市”和列舉5件（或更多）“陳列的物品”，實(shí)際指向了兩種思維的流向訓(xùn)練，學(xué)生既能由單一表象進(jìn)行天女散花式的發(fā)散想象，又能在想象的情境中進(jìn)行多個(gè)表象的反向羅列，訓(xùn)練全面。舉學(xué)生實(shí)例：

燦爛的銀河在夜空中延伸到天的盡頭，忽明忽暗，和皎潔的月牙一起點(diǎn)綴著單調(diào)的夜。夜空中，仙人們一定在忙碌著自己的生活吧，忙著吃飯穿衣，忙著吟詩(shī)作畫，忙著搗藥織布，就像人世一樣熱鬧，充滿著煙火氣，否則這閃亮的銀河為什么這么像人間的街市呢？（“縹緲天空”的想象）這街市中必然陳列著人世間罕見的物品，（“美麗街市”的想象）可能有太上老君的紫金葫蘆吧，還可能有赤腳大仙的蒲扇，有剛剛在蟠桃園采摘的仙桃，有織女織好的布，還可能有和孫悟空那根一模一樣的金箍棒，那樣的話，我一定要買一根。（物品表象的陳列）

——深圳龍華某初一學(xué)生

具體支架的建構(gòu)教學(xué)生廣泛深入閱讀，思考有所指向，以間接指導(dǎo)的方式豐富表象的量與質(zhì)，學(xué)生的想象不是無(wú)源之水，無(wú)所依憑。學(xué)生能夠知道，聯(lián)想和想象的起點(diǎn)不僅僅是物，熟悉的、陌生的、形象的、抽象的、情境的、平面的，都可以是能利用的表象，這些能想到的觀念和事物“五光十色”的組合就能讓文章充滿張力。表象范圍擴(kuò)大了，質(zhì)量提升了，自然思緒奔涌，文思豐富。

二、構(gòu)想：陌生表達(dá)，發(fā)展新穎性

豐富的表象是好文章的第一步，而妙筆生花的重頭戲在想象的成品，構(gòu)想結(jié)果的新穎性至關(guān)重要。現(xiàn)代心理學(xué)差異原理表明：“人的知覺和敏感性跟眼前的圖示與心中熟悉的圖示之間的差異度有關(guān)。只有那些與心中的圖示不是完全雷同和完全無(wú)關(guān)的圖示，即與內(nèi)在圖示具有一定差異性的圖示，才能引起人的敏銳知覺?！币簿褪钦f(shuō)，在寫作時(shí)，要先根據(jù)主題調(diào)集豐富的表象材料，通過(guò)想象、聯(lián)想的形式進(jìn)行恰當(dāng)而陌生的言語(yǔ)組塊，這樣加工改造，重組折射出的成果，即“作者的審美表征”，就能夠既在情理之中，又在情理之外，就能讓讀者產(chǎn)生濃厚的研究欲望。因而，陌生化、個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)和超脫平凡的構(gòu)想路線就成了《寫作日常課》的探究重點(diǎn)。

針對(duì)不同課文的文本特性，《寫作日常課》在對(duì)聯(lián)想、想象的成果類型進(jìn)行了多樣的開發(fā)，有寫作情節(jié)上的錯(cuò)位設(shè)置（《皇帝的新裝》訓(xùn)練一），有闡發(fā)不同角度的多元寓意（《蚊子和獅子》訓(xùn)練九），還有改變體裁寫法的綜合訓(xùn)練（《某則寓言的改寫》訓(xùn)練十）等等，這些構(gòu)想成果涉及情節(jié)、主題、人物、體裁，其形式是豐富多樣的，產(chǎn)出也是別具一格的。以仿寫《皇帝的新裝》第一段為例，《寫作日常課》建構(gòu)了三個(gè)寫作支架：設(shè)計(jì)一個(gè)“既在情理之中、又在情理之外”的想象點(diǎn)展開故事情節(jié);運(yùn)用夸張修辭、側(cè)面描寫強(qiáng)化主人公的某一特點(diǎn);運(yùn)用與人物身份相沖突的事件表現(xiàn)人物角色的錯(cuò)位感。支架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次完整的想象過(guò)程，從想象點(diǎn)的確立，到形象的強(qiáng)化，最后落腳在事件設(shè)置的沖突感，對(duì)讀者陌生化、異質(zhì)化的閱讀感受進(jìn)行了學(xué)理上的層級(jí)化剖析，其重點(diǎn)放在了人物形象“沖突錯(cuò)位”的戲劇張力。來(lái)看指導(dǎo)后的學(xué)生成果：

在我小的時(shí)候，小林一直是我崇拜的偶像，他是我們村里上天入地、無(wú)所不能的一個(gè)小孩。（想象點(diǎn)）他有著一手爬樹的好功夫，我們望而卻步的、又圓又粗的大槐樹，他只消十秒便可以從樹根爬到樹梢，我們都懷疑他有著瞬移的技能。（夸張）小林比我大三歲，按理來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候的孩子應(yīng)該沉浸在學(xué)習(xí)中，不過(guò)小林并不是這樣，他喜歡樹林，喜歡池塘，喜歡田野，總之只要和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，他似乎都喜歡。（身份錯(cuò)位）

——深圳龍華某初一學(xué)生

想象點(diǎn)的選擇合乎情理，但夸張手法的應(yīng)用將合乎情理的形象“言過(guò)其實(shí)”，卻更加突出了人物的特質(zhì)，產(chǎn)生了戲劇效果，支架的搭建讓敘述和想象很流暢，有真實(shí)感。但和學(xué)生身份沖突的情節(jié)設(shè)置則讓讀者有異質(zhì)化的感受而更能引發(fā)興趣，讓人期待接下來(lái)的故事發(fā)展，人物形象張力十足。

三、聯(lián)系：分析綜合，發(fā)展邏輯性

聯(lián)想和想象的思維過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間需要聯(lián)系，這種聯(lián)系不是雜亂無(wú)章的，而是有規(guī)律的。心理學(xué)家稱之為聯(lián)想聯(lián)系，“聯(lián)想聯(lián)系正是有條不紊地把信息保持在大腦中的心理基礎(chǔ)，保證人能夠迅速檢索出所需要的信息，隨意使用所需要的記憶材料?！边@種規(guī)律性的聯(lián)系可以是較為接近的時(shí)空，可以是相似的性質(zhì)，也可以是相反的對(duì)立。更廣泛地說(shuō)，我們平時(shí)練習(xí)的夸張、比喻、對(duì)比、擬人、舉例、插敘、觸景生情、睹物思人等都是一種聯(lián)想和想象的文學(xué)表現(xiàn)樣式，其思維活動(dòng)都是讓不同事物間發(fā)生聯(lián)系，只不過(guò)將聯(lián)系分類細(xì)化了而已。知道了這一點(diǎn)，聯(lián)想和想象就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，在本單元的寫作訓(xùn)練結(jié)束以后，學(xué)生依然可以靈活地、多樣地、有策略地在其他單元的寫作練習(xí)中充分地實(shí)踐聯(lián)想和想象這種思維活動(dòng)?！秾懽魅粘Ｕn》除了告訴學(xué)生這一點(diǎn)，也構(gòu)建了許多不常見的聯(lián)系和“豐滿柔和”這種聯(lián)系的寫作策略，提升文本的寫作質(zhì)量。

從構(gòu)建聯(lián)系來(lái)說(shuō)，《寫作日常課》設(shè)計(jì)了續(xù)寫的方式來(lái)進(jìn)行“猜測(cè)性想象”，要求學(xué)生在事實(shí)文本的基礎(chǔ)上，加以合理的猜測(cè)（《皇帝的新裝》訓(xùn)練三）。先在元素解析中進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，“首先，劇情要連貫，不能有跳脫感;其次，新人物要伴隨情節(jié)發(fā)展有所介紹，不能盲目出現(xiàn);最后，要有引人入勝的好劇情，不能狗尾續(xù)貂?！边@是基本要求。之后《寫作日常課》以“人+地”“人+事”“人+言語(yǔ)表達(dá)”“社會(huì)團(tuán)體+變化”的具體支架設(shè)計(jì)來(lái)細(xì)致地導(dǎo)引學(xué)生的思維流程，讓猜測(cè)性想象中起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的聯(lián)系變得切實(shí)可循。除此之外，《寫作日常課》還設(shè)計(jì)了以改寫、重寫寓意為路線的“假設(shè)性想象”（《蚊子和獅子》訓(xùn)練九），深圳龍華一中學(xué)生的習(xí)作中，通過(guò)假設(shè)“獅子軍團(tuán)披上樹葉披風(fēng)，怒吼吹跑了蚊子”的條件，得出了“分析敵我形勢(shì)，動(dòng)腦比動(dòng)手更重要”的寓意，正是一次假設(shè)性想象的很好實(shí)踐。在仿寫《天上的街市》全詩(shī)的訓(xùn)練中，《寫作日常課》還設(shè)定了借助傳說(shuō)展開聯(lián)想的“文化聯(lián)系”，別具匠心。

從豐滿聯(lián)系的寫作策略來(lái)說(shuō)，《寫作日常課》除了夸張、舉例、比喻等常見的構(gòu)建聯(lián)系的寫作技巧外，還在《皇帝的新裝》訓(xùn)練二中，設(shè)計(jì)了通過(guò)副詞表現(xiàn)人物心理變化和矛盾的寫作策略，這種陌生而有趣的言語(yǔ)組織方式讓學(xué)生的言語(yǔ)模塊更加的細(xì)膩?zhàn)匀弧W(xué)生的習(xí)作這樣展示成果：

那天下午，蟬鳴得叫人心煩，林蔭下的微風(fēng)也是那么的燥熱，就在這時(shí)，小林來(lái)找我玩。我們那天沒有爬樹，沒有騎車，也沒有玩彈珠，只是在田野的高地上撿石頭，小林在前面走著，我在后面跟著，每逢撿到一顆好看的石頭，他就轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)朝我炫耀，我的心里煩躁極了。小林在前面繼續(xù)走著，忽然雀躍著仿佛發(fā)現(xiàn)了一件寶貝，走過(guò)去一看，原來(lái)是一件廢棄的鐵卷尺。小林把鐵卷尺拉出來(lái)想看看它的長(zhǎng)度，他在前面一邊走一邊拉長(zhǎng)著，我為了捉弄他，走上去猛地踩在鐵卷尺上，只聽見小林啊的大叫一聲，然后就痛苦地躺在地上，握著鐵卷尺的手血流不止，我在旁邊呆呆地看著，雙腿不聽使喚，額頭上也沁出了汗珠。

——深圳龍華某初一學(xué)生

雖然故事簡(jiǎn)單，辭藻也不夠華麗，但是對(duì)人物心理的聯(lián)想?yún)s顯得十分自然，文字成果表現(xiàn)得十分流暢，這主要是豐富副詞使用的功勞。學(xué)生根據(jù)寫作元素對(duì)副詞使用的具體指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)卦趧?dòng)詞、形容詞、全句以及其他副詞的前后準(zhǔn)確地添加不同副詞，使得文章讀起來(lái)流暢自然，也讓聯(lián)想想象更具真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建聯(lián)系和豐滿聯(lián)系的多次訓(xùn)練，在思維的廣度、深度和技巧的運(yùn)用熟練度上都能有所提升。

言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)通過(guò)每日十分鐘，一共十次的言語(yǔ)實(shí)踐，融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為想象和聯(lián)想的言語(yǔ)能力和智慧，促成創(chuàng)造性和合理性的共生。最后，以教材單元寫作實(shí)踐的《十年后的我》作結(jié)，選取十個(gè)效果好、質(zhì)量高的支架進(jìn)行整合實(shí)踐，呼應(yīng)“取象——構(gòu)想——聯(lián)系”的思維過(guò)程，兼顧思維的導(dǎo)引、聯(lián)系的構(gòu)建、表達(dá)的豐滿，做到表達(dá)既在情理之中，又在意料之外。在老師和同伴的互閱建議之后，最后進(jìn)行一次反饋修改，本單元的寫作訓(xùn)練即完成。

通過(guò)“小步走，整合練，全指導(dǎo)，細(xì)支架”的引導(dǎo)跟進(jìn)，學(xué)生能夠做到儲(chǔ)存表象保質(zhì)又保量，構(gòu)想成果陌生又新穎，聯(lián)系構(gòu)建合情又合理，長(zhǎng)出“千里眼”和“順風(fēng)耳”，讓筆下的世界變得不同凡響。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材讀寫共生寫作日常課實(shí)踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】