淺談歷史二輪復(fù)習(xí)的策略

>>>李瑞紅

二輪復(fù)習(xí)階段是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)科能力、提高高考成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高二輪復(fù)習(xí)的效率？現(xiàn)結(jié)合高三學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，整理出如下策略。

一、縱橫交錯(cuò)，整合知識(shí)體系

一輪復(fù)習(xí)多采用“專題—主題”式體例，往往忽視了歷史知識(shí)的時(shí)序性和整體性，不利于構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、思路狹窄等問題。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視通史體系下的知識(shí)整合，分階段整合政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，中國(guó)古代史可分為夏商周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清幾個(gè)時(shí)期，將歷史分期能清晰地把握歷史發(fā)展的階段和歷史發(fā)展的線索，對(duì)歷史事件進(jìn)行時(shí)空定位。另外，把相關(guān)考點(diǎn)按經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化整合在相應(yīng)的時(shí)段，有助于把握同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系。

在按照通史順序整合史實(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注各時(shí)期的階段特征（2020 年全國(guó)I 卷第42題的考查方向）。各個(gè)發(fā)展時(shí)期的階段特征是歷史知識(shí)體系的“緯線”。階段特征揭示了各個(gè)方面發(fā)展的共性，起著加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系的作用。如，我國(guó)古代魏晉南北朝時(shí)期的基本特征是：政治上，國(guó)家大分裂和民族大融合；經(jīng)濟(jì)上，北方戰(zhàn)亂生產(chǎn)遭到破壞，南方生產(chǎn)水平不斷提高；思想上，佛教、道教與儒學(xué)并行、交融；少數(shù)民族內(nèi)遷促使北方人口大量南遷，有利于江南地區(qū)的開發(fā)和民族交融。掌握各階段的特征，可以綱舉目張，宏觀把握歷史史實(shí)。

二、刪繁就簡(jiǎn)，把握核心考點(diǎn)

受題量的限制，高考試題覆蓋的知識(shí)點(diǎn)是有限的，因此，考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在基礎(chǔ)和主干知識(shí)中。在近幾年的高考真題中，圍繞大一統(tǒng)和中央集權(quán)的優(yōu)勢(shì)與作用（國(guó)家力量）、自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、儒家文化的內(nèi)涵、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新派的思想與救亡圖存、中國(guó)共產(chǎn)黨的政策、古希臘的人文精神、工業(yè)革命、蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)、兩極格局、歐洲一體化、第三世界的興起、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互影響（唯物史觀）等考點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)多次命題。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求、高考命題規(guī)律及時(shí)政熱點(diǎn)，避繁就簡(jiǎn)，在知識(shí)量上做減法，對(duì)重要概念、重大史實(shí)等核心考點(diǎn)在寬度、深度、高度、維度上做加法。

以核心考點(diǎn)“大一統(tǒng)和中央集權(quán)的優(yōu)勢(shì)”為例，二輪復(fù)習(xí)中需深入理解大一統(tǒng)和中央集權(quán)的概念，體悟我國(guó)古代多元一體的國(guó)家政治格局。我國(guó)歷史上大一統(tǒng)國(guó)家的治理表現(xiàn)出三個(gè)重要特征：一是國(guó)家統(tǒng)一。國(guó)家統(tǒng)一是大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家治理體系形成的基礎(chǔ)，也是歷代統(tǒng)治者追求的重要目標(biāo)。我國(guó)古代史中曾數(shù)次出現(xiàn)分裂割據(jù)的局面，但最終都會(huì)走向統(tǒng)一。二是“要在中央”，在郡縣體制基礎(chǔ)上的中央集權(quán)是2000 多年封建國(guó)家最基本的治理制度體系。中央政府通過文書律令、官僚行政、考核監(jiān)察等方式推行政令，維護(hù)中央權(quán)威。三是因俗而治。在大一統(tǒng)的國(guó)家治理模式下，并非一味地追求整齊劃一，而是根據(jù)不同地區(qū)的社會(huì)狀況靈活制定政策，適度保持地方的自治、分治。在古代歷史中，中央集權(quán)保障了國(guó)家力量，具有諸多積極影響：（1）局勢(shì)穩(wěn)定：中央集權(quán)的建立，使得政令從上而下統(tǒng)一有效，能夠使經(jīng)濟(jì)在統(tǒng)一的政策下穩(wěn)定地發(fā)展，使人們生活安定，社會(huì)穩(wěn)定，從而促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）經(jīng)濟(jì)交流：統(tǒng)一了貨幣、度量衡、文字等，促進(jìn)了物品的流通，加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（3）互相學(xué)習(xí)：中央集權(quán)的建立使得人員、思想文化得到廣泛交流，能夠互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。（4）規(guī)模生產(chǎn)：中央集權(quán)的建立，在行政上使得國(guó)家更加緊密，這樣就能夠集中國(guó)家的物力、財(cái)力、人力進(jìn)行大規(guī)模建設(shè)和大規(guī)模生產(chǎn)，共同抵御各種災(zāi)害。掌握大一統(tǒng)和中央集權(quán)的核心知識(shí)對(duì)于解題大有裨益。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升思維水平

高考試題以新材料、新情境為載體，以重大史實(shí)為依托，注重全方位考查學(xué)生的思維能力，因此，習(xí)題訓(xùn)練是二輪復(fù)習(xí)的實(shí)用之策和必由之路。思維能力不是與生俱來的，而是在日常的探究、練習(xí)中逐漸形成的。二輪復(fù)習(xí)的試題質(zhì)量直接關(guān)乎復(fù)習(xí)效率，一道優(yōu)質(zhì)的歷史試題，出題人需要做大量的史學(xué)閱讀和整合工作，并將學(xué)術(shù)成果與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。做優(yōu)質(zhì)試題不僅可以拓展知識(shí)，還可以提升獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探討問題的能力。近幾年的高考真題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，二輪階段可重做高考題。在現(xiàn)今高考改革的大背景下，需關(guān)注新課改地區(qū)的高考動(dòng)向，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)組合式選擇題、否定式選擇題、最佳選項(xiàng)選擇題和主觀開放型試題的訓(xùn)練，以提升新題型的解題能力和探究、建模能力。除數(shù)量有限的高考題外，各地優(yōu)質(zhì)的模擬題也可選用。二輪復(fù)習(xí)的試題選擇切不可盲目求原創(chuàng)，而應(yīng)以試題自身質(zhì)量為首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在二輪復(fù)習(xí)中，還應(yīng)注意不要盲目追求訓(xùn)練的數(shù)量而忽視對(duì)試題的深入研究，不能只簡(jiǎn)單地歸納試題形式、設(shè)問類型而忽視對(duì)解題邏輯思維的探究。我們應(yīng)以試題情境為載體，深入思考，不斷提升個(gè)人歷史思維的寬度、深度和準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。以2020 年全國(guó)文綜卷I第41 題第（2）問為例：

材料二 1993 年，德國(guó)實(shí)施“新亞洲政策”，十分重視發(fā)展與中國(guó)的關(guān)系。德國(guó)企業(yè)認(rèn)為在中國(guó)“差不多所有行業(yè)都有前景”，紛紛進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng)。1998 年，德國(guó)總理施羅德將實(shí)現(xiàn)外交政策“正?；弊鳛橹匾繕?biāo)，對(duì)外不依附于任何國(guó)家，謀求世界政治大國(guó)地位，并與中國(guó)共同“推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)多元認(rèn)同”。中國(guó)認(rèn)為加強(qiáng)中德在多極化世界中的合作，有利于提高各自國(guó)際地位，擴(kuò)大各自在國(guó)際上的活動(dòng)余地，并促進(jìn)世界和平、安全和穩(wěn)定。2004 年，中德在中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架內(nèi)建立“具有全球責(zé)任的中德戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系，中德關(guān)系發(fā)展到了新的高度。

——摘編自吳友法《德國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史》等

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件。

某兩名考生對(duì)此問題的解答為：

由圖片可知考生答題時(shí)存在以下問題：

一、思路混亂、思維狹窄的錯(cuò)誤傾向。解題時(shí)，需對(duì)試題情境進(jìn)行時(shí)空定位，本題時(shí)間為1993—2004 年，與此無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)選用。二、需將設(shè)問各要素細(xì)化并拆分至最小化。中國(guó)、德國(guó)各具備怎樣的條件？雙方建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，是基于雙方怎樣的共同點(diǎn)和共同利益？在充分分析材料信息的基礎(chǔ)上，圍繞主題合理發(fā)散，調(diào)用相關(guān)聯(lián)知識(shí)解題。三、解題時(shí)切忌不顧材料內(nèi)容，不深入思考，機(jī)械照搬解題模板。解題模板對(duì)拓展答案要點(diǎn)有一定的作用，但對(duì)材料的分析、圍繞材料進(jìn)行前后延伸并合理推理才是第一位的。

總之，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)精準(zhǔn)掌握核心考點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練的把控與思考，力求做到缺漏知識(shí)完整化、散亂知識(shí)條理化、重點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化、解題反思常態(tài)化、解題視角多樣化。