數(shù)學核心素養(yǎng)背景下提升職校生數(shù)學學力實踐研究

施向華

摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為職校數(shù)學教師關(guān)注的重點。數(shù)學是職校課程體系的重要組成，也是職校生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在數(shù)學課程的教學中，加強職校生數(shù)學學力的提升對學生未來學習意義深遠。筆者結(jié)合教學實踐，從激發(fā)數(shù)學學習興趣、培養(yǎng)數(shù)學基礎(chǔ)能力、引導數(shù)學能動學習等角度闡述職校生數(shù)學學力提升策略。

關(guān)鍵詞：職校;數(shù)學;核心素養(yǎng);學力;興趣

分類號：G623.5

近年來我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，加強職業(yè)學校數(shù)學課程教學關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)系到學生未來的職業(yè)進步。職校數(shù)學課是學生培養(yǎng)起良好的數(shù)學思維意識，學好其他相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。

一、激發(fā)數(shù)學學習興趣，提升職校生數(shù)學學力

興趣是引導學生進步的不竭動力。在職校數(shù)學課程的教學中，任課教師應善于激發(fā)學生的學習興趣?？紤]到職校生的學習特點，教師可以從多元化的角度優(yōu)化教學過程，將枯燥單調(diào)的知識點轉(zhuǎn)化為學生樂于嘗試和接觸的交流過程。相比較講授知識而言，讓職校生喜歡上數(shù)學課更為重要。數(shù)學教師對學生應當嘗試親切交流，從朋友的角度理解他們的興趣點，讓學生們表達出自己的學習想法，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系，繼而激發(fā)對數(shù)學課程的學習熱情。在有情感鋪墊之后，教學過程也要注意興趣的引導，可以采取情景式的、生活化的、故事性的方法，讓職校生緊跟教師的思路步驟，逐步形成正確的思維意識，潛移默化中提升數(shù)學學力。

例如在學習到“集合”部分內(nèi)容的時候，教師可以在班級內(nèi)進行情景式教學：已知我們班級是一個集合A，每一個學生都是一個元素分別是a、b、c、d、……;現(xiàn)在請全體起立，下面男生請坐下，站立的女生是集合B;請不會唱歌的女生坐下，站立的部分是集合C。根據(jù)集合的概念，我們可以表示集合B為“班級女生”，表示集合C為“班級內(nèi)會唱歌的女生”。集合C中的女生有著確定性：即都會唱歌且是女生;無序性：排隊的話隨意先后;互異性：每個女生都有自己姓名。這樣集合中元素的三個性質(zhì)也就實現(xiàn)了有效理解。通過激發(fā)學生課堂興趣，引導職校生的主動學習，繼而提升學力。

二、培養(yǎng)數(shù)學基礎(chǔ)能力，提升職校生數(shù)學學力

在職校數(shù)學的教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以體現(xiàn)在學生數(shù)學基礎(chǔ)能力的掌握情況方面。數(shù)學的知識同生活有著密切的聯(lián)系，在良好運算能力的基礎(chǔ)下，學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學運算帶來的快樂和自信。在運算能力培養(yǎng)中，教師應注重學生運算規(guī)律技巧的掌握，通過課堂中必要練習題的設置提高運算準確率。通過數(shù)學課程的學習，職校生應當具備從合理、正確的角度分析問題、思考并解決問題的能力，故而邏輯推理思維也關(guān)系到數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。不同于平面數(shù)學，在職校數(shù)學課程中有立體知識的融合，空間想象能力也是相關(guān)專業(yè)后續(xù)學習的重要基礎(chǔ)。

例如在學習到“等差數(shù)列”部分內(nèi)容的時候，教師應注意職校生運算能力的強化，通過合適的題目引導學生根據(jù)等差數(shù)列的定義、性質(zhì)等進行計算。如圖，已知用若干個圓球組成三角形，第n個三角形的邊由n個圓球組成（n>1，n∈N*），第n個三角形包括的圓球數(shù)計為，問。

在本題目中，學生應當先列出的情況，分別是3、6、9、……通過觀察圖片可以總結(jié)出第n個三角形，三條邊都是n個圓球，但是由于頂點部位的重疊導致需要減去3個圓球，這樣得出，將看作數(shù)列，那么就是等差數(shù)列，該題目求解的是“等差數(shù)列前n項和，但不包括第一項”，根據(jù)公式可求解得出答案。解題的過程應到學生一步步思考，根據(jù)已知條件挖掘信息，利用好公式定理進行計算。

三、引導數(shù)學能動學習，提升職校生數(shù)學學力

能動學習是指學生積極主動參與到教師的教學過程，能夠按照教師的預設步驟完成課堂知識的學習。隨著教育改革的發(fā)展，在課堂中凸顯學生主體地位成為教育共識，職校數(shù)學課堂的授課過程也應通過多種方式改變學生被動接受知識的情況，讓學生“能動”。教師首先要讓學生意識到只有不斷的學習才能才能不落后，才能讓自己一直符合社會高素質(zhì)人才的要求，其次要優(yōu)化課堂教學的過程，在各個環(huán)節(jié)設置好學生思考的啟發(fā)，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

例如可以通過提問題的方法，在數(shù)學課堂各個環(huán)節(jié)引導學生的能動學習。如學習到“向量”部分內(nèi)容的時候，為了讓學生體會向量概念，可以提出問題：如果甲和乙兩個人騎車速度一樣，且從同一地點出發(fā)各自騎行3小時，那么他們所在位置一定相同嗎？為什么？一些變量如溫度、面積、質(zhì)量、重力、速度等，哪些是有方向有大小的，哪些只有大小沒有方向？這些問題的設置讓學生們主動思考，繼而對向量概念的學習產(chǎn)生深刻印象。

綜上所述，任課教師應充分認識到職校數(shù)學課程的重要性，從職校教學特點出發(fā)優(yōu)化教學策略，通過核心素養(yǎng)理念的引導加強學生學力培養(yǎng)。教學過程開展中也應基于課程內(nèi)容優(yōu)化自身教學設計，保證學生的課堂參與和有效學習。

參考文獻

[1] 羅建宇.整合教材典型問題 發(fā)展學生數(shù)學學力-高一"函數(shù)"單元復習課的實踐與思考[J].江蘇教育，2019，（75）：45-49.

[2] 華冬云.基于核心素養(yǎng)的職校數(shù)學教學設計研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（12）：66-67.

2807500520215