小學(xué)班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

摘要：后進(jìn)生的出現(xiàn)是因為家庭、學(xué)校和社會諸多因素導(dǎo)致的，具體指的是在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面比較落后的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，把他們的學(xué)習(xí)能力和水平全面提升上去，讓他們未來有著更好的發(fā)展前景，而班主任作為班級主要管理者，幫助每一個后進(jìn)生成長起來是他們義不容辭的義務(wù)，也是本文要探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言

在整個小學(xué)階段，班主任是與小學(xué)生關(guān)系最密切的老師，班主任必須擔(dān)負(fù)起班級管理的責(zé)任，其中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項最艱巨的任務(wù)，也是班主任工作中的重點和難點之所在，這就需要班主任在班級管理中個確定目標(biāo)，采取有效措施對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們能健康快樂的成長起來。具體應(yīng)做到以下幾點：

一、因勢利導(dǎo)挖掘后進(jìn)生的潛力

每個學(xué)生都有自己的閃光點，后進(jìn)生也不例外。而這些閃光點就是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的切入點。作為班主任老師，即使要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的這些閃光點，對他們的閃光點提出表揚(yáng)。并為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)自己閃光點的機(jī)會，同時對他們進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓他們充滿自信心和成就感。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，班主任要把學(xué)習(xí)成績的提高作為突破口，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們?nèi)姘l(fā)展。對于后進(jìn)生的么一次進(jìn)步，都要通過贊許等形式來給予肯定，激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，把他們的潛在能力挖掘出來。心理學(xué)研究表明，一旦學(xué)生真實的內(nèi)在動機(jī)存在，就算學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的東西一無所知，他們也會積極投入其中，并取得較好的成果。由于后進(jìn)生綜合能力處于較低的水平，因此他們的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是比較消極的，總會有低人一等自慚形穢的感覺，甚至采取叛逆行為來引起別人的關(guān)注。所以，后進(jìn)生的情感往往是脆弱、敏感和多疑的，而且自我保護(hù)意識極為強(qiáng)烈，他們渴望得到別人的尊重和認(rèn)可，并熱烈憧憬把自己的閃光點展示出來。所以，班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)對他們的心理需求充分滿足，用熾熱的情感去融化他們心中的堅冰，并消除它們精神上的污染，用鼓勵和表揚(yáng)喚起他們的潛能，推動他們在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步，并且把他它們的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)出來。

二、循循善誘表揚(yáng)鼓勵進(jìn)步

得到別人的認(rèn)可和賞識是每一個都存在的心理需要。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人能夠發(fā)揮出自己能力30%已經(jīng)不錯了，一旦它們受到激勵，就可以把自己90%能力發(fā)揮出來。由此可見，班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，必須充分認(rèn)識到表揚(yáng)激勵的作用。我們要尋找對后進(jìn)生哪怕一丁點進(jìn)步都要給與贊揚(yáng)，往往一次激勵和嘉獎要比十次批評更有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。對那些常犯錯的學(xué)生，要營造良好的環(huán)境使他們置身其中，使他們認(rèn)為自己面臨著光明的前途，這就有利于他們樹立改正錯誤的決心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最好的方法之一。班主任要少給后進(jìn)生冷漠和排斥，把更好的微笑與鼓勵傳遞給他們，多關(guān)心尊重他們的想法，多表揚(yáng)它們“我為你而驕傲”，這對班主任來說并不是什么困難的事情，可對那些長期不受看重的后進(jìn)生來說，卻是莫大大關(guān)心和鼓勵，長此以往，班主任就可以循循善誘的帶動后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

三、一視同仁多關(guān)心嚴(yán)要求

教育播撒愛的行為，是心靈與心靈碰撞和交流。班主任只有充滿愛心的對待每一個后進(jìn)生，才能實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化，才能把教育的作用充分發(fā)揮出來。在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，班主任要關(guān)懷備至地走進(jìn)他們的心靈之中，不能把他們與優(yōu)秀生區(qū)別對待，要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心的要求他們，要一視同仁的教導(dǎo)他們，要用情和理打動他們，才能更好的實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。與此同時，班虎任也要重視自身素質(zhì)的提升，與后進(jìn)生之間建立和諧的師生關(guān)系。只有互相尊重，才能把民主、輕松教育氛圍營造出來，后進(jìn)生才會主動接受教育，才有能帶著健康的心態(tài)發(fā)展進(jìn)步。另外，班主任還必須清楚嚴(yán)師出高徒的道理，班主任對于后進(jìn)生的愛絕不是無原則的放縱，對于他們的學(xué)習(xí)和生活必須做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，只有這樣，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活方面才能切實有所進(jìn)步，才能高效率的實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、堅定信念反復(fù)教育提高

作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到：自覺性和自制力的缺乏是造成后進(jìn)生出現(xiàn)的重要原因，行為和情緒反復(fù)性強(qiáng)是后進(jìn)生身上常見的現(xiàn)象。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是需要一個過程的，其轉(zhuǎn)化是通過“醒悟--轉(zhuǎn)變--反復(fù)--穩(wěn)定”這一充滿反復(fù)的過程來實現(xiàn)的。教師既要要去后進(jìn)生醒悟和轉(zhuǎn)化，也要對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)現(xiàn)象有一個深刻的認(rèn)識，但他們的不良行為出現(xiàn)反復(fù)的時候，班主任絕不能放棄他們，而是要通過細(xì)致思想工作正確的引導(dǎo)他們，讓警鐘在他們的耳畔長鳴，促使他們不斷的自我反和教育，在曲折反復(fù)的過程走向前進(jìn)之路，讓他們在失敗和懊悔中檢討自己，不斷的成熟起來。

五、各方齊抓共管形成合力

后進(jìn)生的思想意識極為復(fù)雜，因此要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)化是非常困難的。為了更好的實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化，必須把學(xué)校、家長和社會的力量充分利用起來，調(diào)動一切可以利用的因素，有關(guān)各方齊抓共管形成合力來對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先班主任要負(fù)起自己的責(zé)任，聯(lián)絡(luò)各任課教師與班主任緊密合作，同時要求家長密切配合，并吸納社會力量共同關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生。通過"學(xué)校+家庭+社會”的教育模式，以學(xué)班主任為核心，形成“家庭-學(xué)校-社會”的合作教育平臺，把轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的推進(jìn)開來，各個方面充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各方努力配合進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一方面，通過深化改革把大教育觀樹立起來，從多渠道、多層次對后進(jìn)生進(jìn)轉(zhuǎn)化，在這一系統(tǒng)工程中各方都要擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，并且符合時代對后進(jìn)生向轉(zhuǎn)化的要求;另外，要對后進(jìn)生成長的環(huán)境不斷加以優(yōu)化，社會各部門都要鼎力支持，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化真正落到實處。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)班主任要更好的實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只有尊重和愛護(hù)他們的基礎(chǔ)們，清楚地認(rèn)識他們落后的原因，用自己的愛心和耐心感化他們，遵循因材而施教的原則，有關(guān)各方要形成合力，讓后進(jìn)生這一遲開的“花朵”群體在陽光雨露下健康快速的成長。

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作者簡介：??何瑞云 出生年月?1981.11.2 性別：女 籍貫?：河南駐馬店 最高學(xué)歷??本科 職稱??中小學(xué)一級 研究方向?：閱讀寫作

（駐馬店市第二十五小學(xué)?463000）