學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)策略

張旖旎

英語詞匯教學(xué)是英語習(xí)得的基礎(chǔ)，是二語習(xí)得者學(xué)習(xí)第二語言知識的重要手段。同時，詞匯與語音、語法并稱為語言構(gòu)成的三大要素，是任何一種語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)以基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能為中心。通過反復(fù)練習(xí)、強化詞匯記憶的方式，進而鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致短時提升學(xué)生在詞匯方面的成績，卻達不到加深理解、熟練運用和思維啟發(fā)的目的，也容易造成機械式學(xué)習(xí)帶來的知識點遺忘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生語言專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。近幾年，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在持續(xù)不斷地推進和深化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵。由于詞匯在英語語言中的重要性，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，改善初中英語詞匯教學(xué)的模式和方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率是必要工作，提高學(xué)生在閱讀寫作中用好、用對詞匯的能力是重點。如何在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)策略來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是英語教育者關(guān)注的重點。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基準(zhǔn)，在英語詞匯教學(xué)過程中將詞匯教學(xué)情境化、策略化，注重學(xué)生語言思維的培養(yǎng)和品格的塑造，落實學(xué)科核心素養(yǎng)在實際課堂教學(xué)過程中的可操作性和可塑性，采用測驗法與訪問法相結(jié)合的方式，針對所教授的實驗班和對照班對比進行研究。

一、對比測驗法

在學(xué)校中選擇學(xué)生基礎(chǔ)水平相近、英語學(xué)習(xí)能力相近的兩個班級，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)置兩個班級的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，確保兩個班級在英語課時量的安排比例上相同，兩個班級作為對比測驗的參與者，其中一個班按照常規(guī)的課堂教學(xué)模式開展，教師在講解教材課文的同時幫助學(xué)生理解和記憶單詞，側(cè)重訓(xùn)練單詞的拼讀拼寫、語法的記憶和應(yīng)用、口語表達能力、閱讀寫作能力，視為對照班。在實驗班，將新單詞教學(xué)主題化、情景化、策略化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生處于積極思考中，在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得能力和文化素養(yǎng)品格。具體對照班和實驗班的詞匯教學(xué)如下：

1.課前單詞預(yù)習(xí)

在對照班英語教學(xué)中，教師按照常規(guī)方式讓學(xué)生自行熟悉單詞表里本課新單詞的發(fā)音、拼寫、中文含義和在新課文中的例句。在實驗班英語教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，讓學(xué)生通過查閱詞典、電子英語學(xué)習(xí)工具等方法，根據(jù)己有的音標(biāo)基礎(chǔ)拼讀單詞，進一步歸類和區(qū)分類似單詞;鼓勵學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，查看網(wǎng)頁、PPT、視頻來深層加工所學(xué)詞匯。知識點的深層處理和多種習(xí)得方式的交互，才能培養(yǎng)學(xué)生整體語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.授課模式不同

在課堂詞匯教學(xué)中，對照班運用記憶、造句、聽寫等方式來展開教學(xué)，側(cè)重學(xué)生聽說讀寫的語言能力培養(yǎng)。實驗班則運用情境化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搭建英語詞匯的鏈接。實驗班中強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用思維導(dǎo)圖、形近詞歸納等方法來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的自我梳理，在語境中把握詞匯的相似和不同，在語境中進行詞匯的記憶，以應(yīng)用來帶動詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

實驗班中的詞匯知識輸入環(huán)節(jié)主要依靠情境，輸出環(huán)節(jié)也離不開情境。教師在實驗班中的教學(xué)重點環(huán)節(jié)是將生詞的造句、對話帶到課堂活動中來，以小組分組展示和討論的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用詞匯的環(huán)境。以人教版七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”里的交通工具的詞匯為例。在對照班中，教師利用課件展示不同的交通工具，學(xué)生根據(jù)課件中所展示的交通工具圖片內(nèi)容來回答相應(yīng)的詞匯、固定搭配，并進行單詞的造句。在實驗班中，教師利用mind map的形式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)交通工具以及英語環(huán)境中搭乘交通工具的常用詞組，比如，by bike/on the bike、by boat、by plane/take a plane、by bus等。然后，教師可以通過微課視頻的途徑來向?qū)W生展示英語國家有關(guān)使用交通工具的常用句式，讓學(xué)生總結(jié)其中的搭配規(guī)律。實驗班的課堂交互形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在詞匯知識輸出環(huán)節(jié)中，對照班主要強調(diào)有關(guān)交通工具詞匯在動詞詞組和介詞短語之間的轉(zhuǎn)換，多使用固定句式來開展教學(xué)工作。在實驗班，以小組討論模式，運用所學(xué)詞匯及目標(biāo)用語了解同學(xué)、朋友及家人的日常出行交通方式，如學(xué)生從家到學(xué)校、假期外出游玩、探親等過程中使用交通工具的情況。這種與實際生活相結(jié)合的方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的情境，讓學(xué)生在真正使用詞匯的情況下，進行單詞有關(guān)搭配和使用方法的記憶。學(xué)過的單詞如果不經(jīng)常使用，單詞量萎縮幾乎是必然的，這是人類大腦自動減輕負擔(dān)的生存方式，遺忘曲線是客觀規(guī)律。因此，實驗班中要使用情景法來開展詞匯教學(xué)，必要時借助班級小組合作討論的方式來營造情境氛圍。

3.課后作業(yè)的設(shè)計

對照班著重于從發(fā)音、拼寫、課文閱讀、課后練習(xí)等方面鞏固本課所學(xué)習(xí)的新詞匯，確保學(xué)生能夠熟讀教材中的課文對話，能夠保質(zhì)量完成教材課后練習(xí)和配套練習(xí)冊的內(nèi)容，在聽寫中能夠準(zhǔn)確進行新單詞的拼寫。實驗班以課時主題進行分組討論，進一步歸類整理本課新單詞，能用詞語搭配造句，能將句子擴展成完整段落，還能夠用課文所學(xué)到的詞匯、搭配、句型來組成一個單詞庫，通順描述日常交通工具使用方式的小短文，實現(xiàn)從口頭表達到英文寫作的延伸，無論是口頭表述還是作文都需要教師按時檢查并反饋結(jié)果，進而全面提高學(xué)生的詞匯運用能力。

二、訪問法

1.學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的看法

從對照班的學(xué)生中隨機抽十名受訪學(xué)生，其中男女生各五名。其中兩名學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中掌握詞匯非常重要，并能夠在日常學(xué)習(xí)中自覺記憶、復(fù)習(xí)和鞏固單詞的發(fā)音、拼寫、含義、詞性、固定搭配和常見例句;其中五名學(xué)生了解詞匯的重要性，但對記憶詞匯的方法和質(zhì)量感到苦惱;其余三名學(xué)生表示雖然知道英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但排斥記憶單詞及其相關(guān)內(nèi)容，只能短暫記憶而不能長久記牢，沒有信心學(xué)好英語。

從實驗班的學(xué)生中隨機抽取十名受訪學(xué)生，其中男女生各五名。其中八名學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中掌握詞匯非常重要，自己在日常學(xué)習(xí)中愿意嘗試用不同的方法去記憶更多的單詞，如拼讀法、對比聯(lián)系法、思維導(dǎo)圖法等;其中一名學(xué)生認為，可以通過大量閱讀來自然掌握單詞、搭配和用法，不需要刻意去記憶詞匯內(nèi)容;還有一名學(xué)生認為單詞學(xué)習(xí)方法很重要，但由于自身的懶惰，無法全部掌握課內(nèi)單詞。

由此可見，對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式較單一，也缺乏對多種詞匯記憶方法進行探索和嘗試應(yīng)用的熱情，在死記硬背下時常感到枯燥、有壓力，甚至已經(jīng)有部分學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感和排斥感。相比之下，實驗班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性更高，他們愿意嘗試更多的學(xué)習(xí)詞匯的方式，對單詞的掌握質(zhì)量和效率也比較高。

2.學(xué)生對本學(xué)期英語課堂詞匯教學(xué)方式的看法和感受

受訪的對照班十名學(xué)生中，有七名學(xué)生認為課堂上教師教授的詞匯方式能夠幫助自己更好地認知單詞，但只能短暫記憶，不能牢固掌握其用法。有兩名學(xué)生認為，課堂教授的詞匯方式有助于自己背誦記憶單詞，但背誦過程枯燥乏味，且容易忘記。還有兩名學(xué)生表示缺乏背誦詞匯的興趣。

而受訪的實驗班十名學(xué)生則一一表示，教師在課堂上教授的詞匯方式較為輕松、有趣，在課堂學(xué)習(xí)后，實驗班的學(xué)生普遍能夠把詞匯運用于口頭表達和書面表達中。其中的六名學(xué)生表示自己的詞匯量逐漸增加，能根據(jù)語境來使用恰當(dāng)?shù)拇钆浜途涫?，表達出的內(nèi)容更加具體和充分，作文質(zhì)量有所上升。有五名學(xué)生認為，跟隨教師學(xué)習(xí)詞匯的過程中，自己認識到詞匯和句子、語境是一體的，只有在不同的句子、不同的語境中才能更快、更準(zhǔn)確地記憶單詞，且運用自如。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念下詞匯教學(xué)的感悟與啟示

調(diào)查結(jié)果表明，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念完全適用于實際英語課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生英語詞匯檢測成績逐漸提高;另一方面，學(xué)生更能接受新授詞匯課的方式，實驗班的學(xué)生表現(xiàn)出更愿意使用多樣式資源學(xué)習(xí)詞匯;授課過程中，也更樂于參與課堂的互動。同時，學(xué)生在互動活動中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和積極發(fā)表自己的看法。

為更好地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論落實于教學(xué)實踐中，授課教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生進一步挖深對新單詞的探索，鼓勵學(xué)生利用多樣式的互動方式與同學(xué)、與老師交流和分享;其次，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力。課堂上，利用思維導(dǎo)圖、詞匯分類和歸納激活課堂語言習(xí)得的趣味性。再次，設(shè)置情境化交際，在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中發(fā)生新舊知識相互作用、相互同化。再次，尊重學(xué)生個體、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能針對不同的閱讀素材提出自己的觀點和認知。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會表達。

此外，授課教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念的運用落實到每一堂課。改變自我傳統(tǒng)觀念，改變以教師主授知識，學(xué)生被動接受的方式，相信學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，努力發(fā)掘每個學(xué)生的潛力;加強教師自身對學(xué)科核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力的角度出發(fā)，更好地在課堂中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的亮點。

作者單位 西安市高新第三中學(xué)