小學(xué)語文課程與課堂建設(shè)的思考與實(shí)踐

王華娟

語文課程的核心價(jià)值是“在生活中學(xué)習(xí)語言文字的綜合運(yùn)用”。2020年的一場(chǎng)疫情為所有人打開了一本生動(dòng)而厚重的“教科書”，面對(duì)非常時(shí)期的在線教學(xué)，教師、家長、孩子對(duì)“課程”的理解，對(duì)“課”的理解不斷更新。教師也對(duì)“立足語文學(xué)科素養(yǎng)，如何建構(gòu)小學(xué)語文校本課程”有了新的思路和認(rèn)識(shí)。

一、拓展語文課程內(nèi)容

立足疫情現(xiàn)實(shí)，語文教師要不斷拓展語文課程的深度和廣度，還要突出五育并舉的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡要的《語文課程菜單》。下圖表格是“停課不停學(xué)”期間某小學(xué)兩周的課程內(nèi)容，課程板塊有“自學(xué)能力”“閱讀能力”“表達(dá)能力”“思維能力”“生活訓(xùn)練”。每個(gè)年級(jí)依據(jù)課標(biāo)與學(xué)生身心特點(diǎn)，在各板塊下設(shè)計(jì)具體內(nèi)容。在課程實(shí)施中，教師、家長、學(xué)生成為真實(shí)而有力的學(xué)習(xí)共同體。以前，因?yàn)闀r(shí)間問題、思維問題而緩慢地發(fā)展著語文校本課程，在非常時(shí)期的背景下，在家校聯(lián)合的背景下校本課程得到深耕和生長。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“停課不停學(xué)”更多的是挑戰(zhàn)孩子們學(xué)習(xí)的自律能力、自學(xué)能力。教師要以學(xué)生自立生活、自理生活、自主學(xué)習(xí)、自我教育為基點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，在疫情期間發(fā)揮了極大優(yōu)勢(shì)。比如，一年級(jí)語文開展：“我給大家講故事”活動(dòng)，“我的第一個(gè)寒假”微型演講課程。二年級(jí)開展“我給大家講新冠病毒” 活動(dòng)。三年級(jí)語文開展“特殊時(shí)期我的日記” 活動(dòng)。四年級(jí)語文開展“創(chuàng)編我的詩集”“讀整本書閱讀展示” 活動(dòng)。五年級(jí)語文開展“有趣的漢字”學(xué)習(xí)活動(dòng)。六年級(jí)語文開展“用思維導(dǎo)圖梳理畢業(yè)小論文” 活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)安排指向清晰。

第二，自律能力的鍛煉。較長時(shí)間在家學(xué)習(xí)，學(xué)生的自律受到極大挑戰(zhàn)?！霸诰€教學(xué)”一開始，學(xué)校就發(fā)出了“手捧圖書，宅家看世界！”的閱讀倡議和“閱讀小達(dá)人”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。“閱讀小達(dá)人”沒有名額限制，每位學(xué)生都可以申報(bào)，生生之間互相展示和評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用美篇、讀后感、好書推薦、手抄報(bào)等各種形式展示自己讀書的收獲。家長分享展示到班級(jí)群里——師生互相評(píng)價(jià)，教師分享到學(xué)校群里——全校師生互相轉(zhuǎn)發(fā)、學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)“我自律，我在讀書”的聲音和行動(dòng)，也感受著自律的成就感。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的在線教學(xué)不斷沖擊著我們的思維，顛覆著很多教師對(duì)教育的固有認(rèn)知。“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文課程，如何借鑒前期線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)？”也引起我們語文教師的思考。關(guān)于語文課程與課堂建設(shè)，我們也更加主動(dòng)了解“互聯(lián)網(wǎng)+思維”：用戶思維、簡約思維、迭代思維、平臺(tái)思維等，并從中獲得啟示。

第一，用戶思維與“以生為本”。 用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維最重要的，即“在價(jià)值鏈各個(gè)環(huán)節(jié)中都要以用戶為中心去考慮問題?！边@和教育一脈相通。學(xué)校的用戶是誰？學(xué)生。教育教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，我們是否把學(xué)生當(dāng)用戶，站在用戶角度提供細(xì)致的個(gè)性化服務(wù)來改進(jìn)我們的教育教學(xué)？課程是一個(gè)學(xué)校的產(chǎn)品，國家課程、校本課程、社團(tuán)課程、社會(huì)實(shí)踐課程的質(zhì)量內(nèi)容是否讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展？立足課堂，我們教師是否做到眼中有人，心中有核心素養(yǎng)？我們是否有和諧的師生關(guān)系？我們的評(píng)價(jià)方式是否聆聽到學(xué)生的聲音？

第二，簡約思維與“目標(biāo)設(shè)置”。簡約思維是說：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶的耐心越來越不足。所以，必須在短時(shí)間內(nèi)抓住他們。因此要遵循兩個(gè)法則：一是專注。二是簡約。我們的課程建設(shè)可以獲得這樣的啟示：語文校本化課程、語文社團(tuán)課程的種類、語文校園節(jié)日課程內(nèi)容不能“大而全”，要樹立“精而深”“少即多”的課程理念，立足學(xué)科本質(zhì)來架構(gòu)各板塊的課程群，讓課程整合和融通。

第三，迭代思維與“教育自覺”。“迭代思維是一種以人為核心、反復(fù)、循序漸進(jìn)的開發(fā)方法，允許有所不足，不斷試錯(cuò)，在持續(xù)迭代中完善產(chǎn)品。有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)微，一個(gè)快。小處著眼，微創(chuàng)新?！痹诰€教學(xué)讓我們所有人更深切體會(huì)到變革的力量。用迭代思維審視課程建設(shè)：新課程教學(xué)實(shí)施本就是一項(xiàng)重要變革，教育變革不需要疾風(fēng)暴雨，但需要小步伐、持之以恒改進(jìn)。用迭代思維審視教師成長：我們更多的教師需要不斷反思成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)以及成長自覺，教師作為教育變革的主體需要有一份靜氣，同時(shí)也需要一種敏銳的眼光。每一位教師需要將變革落實(shí)到課堂中，落實(shí)到師生的每一次接觸與交往中。

第四，平臺(tái)思維與“開放理念”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維就是開放、共享、共贏的思維。要遵循三個(gè)法則：一是打造多方共贏的生態(tài)圈。二是善用現(xiàn)有平臺(tái)。三是讓企業(yè)成為員工的平臺(tái)?！蔽磥淼膶W(xué)校將是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和一個(gè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用而已。我們應(yīng)該擁有更開放的理念：有圍墻的學(xué)校，也有沒有圍墻的學(xué)校。教師和課程甚至學(xué)校里的其他服務(wù)將不再固定，學(xué)習(xí)方式更是無處不在。用平臺(tái)思維思考語文課程，課程資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有：除了教材，除了校內(nèi)資源，課程建設(shè)資源可以外延到家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、景點(diǎn)等，這些都是課程建設(shè)的空間。眾多家長、社會(huì)人士以及學(xué)生都可以是課程開發(fā)者，部分專業(yè)課程研發(fā)機(jī)構(gòu)也可以充實(shí)到學(xué)校課程建設(shè)中，用平臺(tái)思維思考語文課堂。

非常時(shí)期的在線教學(xué)讓語文課程建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)深耕，語文教師加深了對(duì)“課程”“課堂”的理解，更提升了“立德樹人”“五育并舉”的使命。面向未來，更多語文教師將繼續(xù)尋找課程建構(gòu)、課堂建設(shè)的答案，在思考和實(shí)踐中更好完地成“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人” 的教育命題。

作者單位 西安市蓮湖區(qū)遠(yuǎn)東第二小學(xué)