打破常規(guī)，提升課堂提問有效性

聶瑩

常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂就是教師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上聽。那能不能通過一種有效的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？筆者認(rèn)為，我們數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生自己提問、分享觀點(diǎn)和意見的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑提問的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人！

一、學(xué)生課堂提問中存在的問題

1.學(xué)生的提問意識不強(qiáng)

任何學(xué)科都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)，愿意去探索新鮮的事物，才能在學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能樹立問題意識。部分教師平時上課時培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動提問。有的學(xué)生想要主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，卻又害怕自己說錯了，會被老師批評或被同學(xué)嘲笑;有的學(xué)生即使心里有想要提問的想法，但卻不愿意主動分享。總之，種種原因?qū)е聦W(xué)生們不會在課堂上主動提問。其實(shí)，這是一種不好的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的提問水平較低

在課堂上，有時即使會有學(xué)生提問，提問的水平往往是比較低的。究其原因，有部分學(xué)生是因?yàn)闆]聽清老師的要求，還有一部分學(xué)生是沒讀懂題目的意思，也有的是急于求成表現(xiàn)自己，問題常常是脫口而出，問題淺顯，沒有深度。

二、制約學(xué)生課堂提問的因素

1.學(xué)生層面

由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異，他們在“聽”“想”“說”等方面存在不同的問題。程度好一些的學(xué)生，提出的問題往往會有一定的代表性。但是對于學(xué)困生而言，很多人無法提出問題，即使提出了問題也往往比較淺顯，不具有代表性和思考性。

2.教師層面

其實(shí)，每位教師在上課之前都會認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課的時候就把學(xué)生可能會提的問題以及答案預(yù)設(shè)了好多遍。所以，在學(xué)生提問的時候，教師往往總是希望學(xué)生的回答能夠跟著自己的預(yù)設(shè)走。假如學(xué)生提出了與自己的預(yù)設(shè)差距較大的問題，有些教師就可能會出現(xiàn)不知道該怎么往下進(jìn)行的狀況，從而表現(xiàn)得很急躁。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，要帶著尊重、理解、欣賞、愛護(hù)學(xué)生的心態(tài)來教學(xué)。

三、如何提高學(xué)生課堂提問的有效性

1.培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、自主思考的習(xí)慣

耐心傾聽、自主思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。首先要求學(xué)生會“聽”，明白“聽什么”“怎么聽”。別人講的時候要專心聽清每一句話，且不要打斷他人，然后一邊聽一邊思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時要有自己的想法。

2.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！皶枴笔墙⒃凇皶牎焙汀皶搿钡幕A(chǔ)上的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，主動地去展示自己的問題。在學(xué)生提問的時候，教師要多加鼓勵，帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生的問題。盡量不要去批評、訓(xùn)斥學(xué)生，特別是膽小的學(xué)生，更不要急躁地打斷他們說話。

在讓學(xué)生提問題之前，教師要為學(xué)生留足夠的思考時間，讓學(xué)生有充分的時間深入思考，通過“誰有補(bǔ)充、誰有疑問、誰有建議、你同意嗎”等語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考、表達(dá)?？梢宰寣W(xué)生在提問前先在小組內(nèi)討論交流一下，這樣可以提前組織好語言，更有利于在提問的時候把自己的想法表達(dá)清楚。

例如，在講授三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》一課時，教師可以先簡單地復(fù)習(xí)一下前面的口算知識，然后直接出示主題圖，剩下的就交給學(xué)生，讓學(xué)生看著主題圖自己來說一說發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，需要解決的問題是什么。學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，大部分都可以列出算式“12×3”，甚至很多學(xué)生都可以口算出答案是36。那這時候可能就會有學(xué)生發(fā)出疑問：“是不是所有的乘法都可以口算呢？”答案是否定的！這時候?qū)W生就會想到豎式計算，并自己動手嘗試著列出算式，再與口算進(jìn)行比較。這時問題又出來了：“豎式和口算過程有什么關(guān)系嗎？”“6是怎么來的？是3乘個位上的2得來的，表示6個一，個位上寫1。十位上的3是怎么來的？是3乘十位上的1得來的，表示3個十，十位上寫3。”通過讓學(xué)生自己提出疑問，自己總結(jié)，很快就突破了本節(jié)課算理算法的重難點(diǎn)。

總之，教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境下，提高自信心，從而敢于表達(dá)自己的想法，敢于設(shè)問;讓學(xué)生在自己思考、自己解決中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識;讓學(xué)生在不斷提問的過程，迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感，從而愛上數(shù)學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，不斷地改進(jìn)自己的教法，努力提高課堂提問的有效性。

作者單位? 山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心學(xué)校