淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

薛彩寧

創(chuàng)設(shè)課堂情境是數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)高度重視學(xué)生的身心發(fā)展，因材施教。為了從根源上及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并使其得到合理的解決，教師必須切合實(shí)際地站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和分析，不能只注重形式。例如，在圓的教學(xué)過(guò)程中，有位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。

師：在騎單車比賽中，有三個(gè)小伙伴——小狗、小貓、小兔一起參加，它們分別騎的是橢圓、圓、正方形車輪的單車，大家認(rèn)為誰(shuí)將會(huì)成為此次比賽的冠軍呢？

生：小貓，因?yàn)樗T的是圓形車輪的單車。

這類趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與進(jìn)來(lái)。通常，低年級(jí)學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以獲得較為顯著的學(xué)習(xí)成果，但對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，高年級(jí)學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，思想也更加成熟，對(duì)故事理解得更快。所以，教師要根據(jù)學(xué)生年齡、思維能力和理解能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在開展情境教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式，還要加強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境存在的問(wèn)題

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力和探索能力將不斷增強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，秉持寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，努力提高自身教學(xué)能力。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。當(dāng)前，情境教學(xué)模式在推廣過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是因?yàn)橐恍┪唇?jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師僅是一味地模仿，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異及課程特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也未能得到充分調(diào)動(dòng)。因此，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師必須要掌握好度，學(xué)會(huì)平衡。

例如，在“加與減（一）：7 的加減法”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)小游戲。首先，假設(shè)小魚干數(shù)是第一列中的7，貓小咪袋子中的魚干數(shù)為第二列第一行的0，貓小咪在路上掉的小魚干數(shù)用第二列第二行的7表示。請(qǐng)問(wèn)當(dāng)貓小咪袋子中分別有2、3、4、5、6、7個(gè)魚干數(shù)時(shí)，它在路上掉了多少個(gè)魚干呢？請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下。

通常，課后習(xí)題也會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可根據(jù)課后習(xí)題的完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)能夠理解和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，他們參與的積極性和探究的主動(dòng)性就能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也能夠得到很大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課外知識(shí)拓展多出現(xiàn)在課本的“課外思考、想一想”之中，設(shè)置此類問(wèn)題的目的主要是為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。但很多教師對(duì)這類題目所涉及的知識(shí)不太重視，沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行講解，只是將答案直接告訴給學(xué)生。學(xué)生受認(rèn)知能力及理解能力的影響，很難獨(dú)立完成此類習(xí)題。教師若不能積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究此類問(wèn)題，就會(huì)降低學(xué)生知識(shí)的接受度，他們甚至?xí)蛘n外習(xí)題難以理解而出現(xiàn)思維記憶的混亂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我記憶力，教師可以采用游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）多媒體情境的創(chuàng)設(shè)脫離了課堂內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將多媒體引入課堂后，教學(xué)環(huán)境得到極大的改變，學(xué)生的知識(shí)探索及自我認(rèn)知能力也得到了積極的引導(dǎo)。但教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，類似問(wèn)題就出現(xiàn)在人教版數(shù)學(xué)教材中。例如，有的教師在三年級(jí)“搭配的學(xué)問(wèn)”一課中是這樣創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的。課程開始之前，教師先播放了《瘋狂動(dòng)物城》的部分精彩片段，隨后將內(nèi)容為一張凌亂的衣柜圖片展示給學(xué)生，然后說(shuō)道：“大家剛剛看了兔子朱迪逛街的精彩片段，今天朱迪打算參加一個(gè)好朋友的生日會(huì)，但又不知道穿哪套衣服，你們能幫它想一套搭配方案嗎？”教學(xué)一開始，教師就多次播放朱迪走路的視頻，只是單純地為了吸引學(xué)生的注意力，并沒(méi)有將實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到有效提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師非常重視學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，但忽視了學(xué)生的注意力會(huì)因插入的影視內(nèi)容和音樂(lè)而嚴(yán)重轉(zhuǎn)移，這樣就不能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的了。因此，教師要充分、清晰地認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的主要作用，在教學(xué)中合理使用情境教學(xué)模式，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的成因

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在局限性

盡管當(dāng)前大部分小學(xué)教師都比較認(rèn)可情境教學(xué)，但受教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)理念的影響，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中很難全面采用。通常情況下，教師會(huì)在評(píng)比環(huán)節(jié)及公開課中引入情境教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。筆者在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)模式所具備的優(yōu)點(diǎn)雖被多數(shù)教師所認(rèn)同，但需要教師投入更多的精力和時(shí)間，很多教師因力不從心導(dǎo)致情境教學(xué)效果不顯著。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知存在誤解

當(dāng)前，情境教學(xué)的意義并沒(méi)有被大多數(shù)教師真正了解和認(rèn)識(shí)，他們普遍認(rèn)為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（三）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能不純熟

教師在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，同樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式感到陌生。因此，教師要將情境教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在引入情境教學(xué)模式時(shí)，一些教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等，只考慮了自己授課的完整性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠真正了解和接受這種教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)了很大的差異。

三、解決教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的措施

（一）教師要樹立情境教學(xué)的全局觀

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理，教師要在小學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮這些問(wèn)題。對(duì)教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、生活習(xí)慣等都會(huì)影響教學(xué)效果的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該樹立全局觀，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能只注重形式，而應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)模式，要積極改變教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷完善自身教學(xué)體系，積極提升自身教學(xué)水平。除此之外，教師還要在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中始終保持理性，合理地采用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)知的誤解

在教學(xué)過(guò)程中，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，合理地應(yīng)用情境教學(xué)模式。小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，教師要及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，要多參與與情境教學(xué)相關(guān)的論壇和講座，學(xué)習(xí)和了解一些先進(jìn)的教學(xué)理念，以提升自身專業(yè)能力。除此之外，教師還要積極與相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行探討，以便深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)容和意義。這樣，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及思考能力。

（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

為了能夠直觀、具體地觀察情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師必須要通過(guò)一定的實(shí)踐才能夠有所感受，不能不切實(shí)際地只探究情境教學(xué)模式的理論意義，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)所需來(lái)完成，如果沒(méi)有真正深入的探索和實(shí)踐，他們將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新。因此，學(xué)校管理者要為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師觀摩和學(xué)習(xí)一些優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方法，積累更多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇、使用某一新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)深入了解該教學(xué)模式的作用，將其與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地利用相關(guān)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性。但是，受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及資歷限制，筆者并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)且全面地參與到這類問(wèn)題的實(shí)際調(diào)查中，為了能夠深入分析此類問(wèn)題的實(shí)操性，教師還應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探究，逐漸提升情境教學(xué)模式使用的頻率。

作者單位?? 陜西省榆林市靖邊縣第一小學(xué)