以“水循環(huán)”為例，滲透人地協(xié)調觀的培養(yǎng)

羅建玉

地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科。在地理教學中，培養(yǎng)學生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀是教師的責任和使命。人地協(xié)調觀是地理學科核心素養(yǎng)的靈魂。下面筆者以高中地理必修1（湘教版）第二章第四節(jié)第一課時“水循環(huán)”一節(jié)為例，談談在地理教學中，如何滲透人地協(xié)調觀的培養(yǎng)策略。

本課的課程標準要求運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。知識與技能目標要求，了解自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其對地理環(huán)境和人類活動的影響。過程與方法目標要求，運用圖解法表示水循環(huán)過程，培養(yǎng)學生的動手能力、空間思維能力及綜合處理信息的能力;通過學習水循環(huán)，學會用簡潔語言表達其對地理環(huán)境的意義，培養(yǎng)學生綜合分析問題、理論聯系實際的能力。情感態(tài)度與價值觀目標要求，學習水循環(huán)使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理論、發(fā)展的觀點指導個人行為，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

“水循環(huán)”一節(jié)的教學，我在導入新課、講授新課、鞏固新課、課堂總結等環(huán)節(jié)中，充分挖掘教材背后所蘊藏的人地協(xié)調觀內容，找準人地協(xié)調觀與教材的結合點，對學生進行人地協(xié)調觀的教育。

通過播放臺風登陸的新聞視頻引入新課，讓學生思考臺風為什么會帶來暴雨，臺風登陸的利弊。告知學生臺風與海洋輸送大量的水汽有關，進而引入“水循環(huán)”的教學。這一設計，一方面強烈的視頻沖擊著學生的視覺，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面使學生初步了解了“臺風”這一自然現象，分析利弊使學生樹立“一分為二”看事物的正確唯物觀。

觀看“水的星球”視頻和圖片，認識地球的主要水體，得出地球最大的水體是海洋水，占96.53%，最主要的淡水水體是冰川，占1.74%，人類能夠利用的淡水主要是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，它們僅占淡水儲量的0.3%。通過上述認知，讓學生談談感想。這一設計，讓學生意識到人們可利用的淡水很少，因此我們一方面要珍惜淡水資源，另一方面要開發(fā)新的淡水，開源節(jié)流。這樣的設計既體現了地對人的影響，又體現了人對地的作用，把人地關系協(xié)調觀貫穿在教學中。

指導學生閱讀教材、讀圖、畫圖，進行“水循環(huán)”的概念、過程、分類及主要環(huán)節(jié)的教學。在對“水循環(huán)”環(huán)節(jié)熟悉的情況下，思考“大量砍伐樹木會對當地的水循環(huán)帶來什么影響”。學生通過討論得出：可減少下滲和蒸騰，破壞水循環(huán)的數量，進而影響到地表徑流、地下徑流、生態(tài)平衡，出現“牽一發(fā)而動全身”的現象。這正是培養(yǎng)學生資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等人地協(xié)調觀的良好契機。

通過閱讀“黃河輸沙造陸”，討論“水循環(huán)”的地理意義。通過學生參與討論，參與學習的過程，提出自己的觀點，培養(yǎng)其發(fā)散思維和綜合分析問題的能力，達到課標和教學目標的要求?！八h(huán)”維護了全球的水量平衡，使淡水資源不斷得到更新，那么水資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？這一深入的問題，繼續(xù)引發(fā)學生思考，讓他們認識到水的時空分布是有限的，水處在動態(tài)的平衡當中，任何無視“水循環(huán)”和水平衡原理的行為，都會造成水的枯竭。播放“2005年松花江苯污染”事件視頻，5人死亡、1人失蹤，近70人受傷，沿岸數百萬居民的生活受到嚴重影響的惡劣結果，這不得不令我們重新審視“水循環(huán)”。這一環(huán)節(jié)又一次使學生認識到人地協(xié)調發(fā)展的意義。

學習對生活有用的地理，使地理學有了生命。培養(yǎng)學生科學認識人口、資源、環(huán)境與社會的協(xié)調發(fā)展，樹立他們可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生產生活方式，是地理教學的最終目標。

作者單位 陜西省西安市第六中學