中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐

郝二軍 江智勇 祁巧艷

[摘 要] 河南師范大學(xué)通過(guò)承辦“國(guó)培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了有效的探索。依托河南師范大學(xué)的師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)?！罢?、產(chǎn)、學(xué)、研、用、金”相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研特色，結(jié)合中小學(xué)教師的特點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐。加強(qiáng)校企合作，提升中小學(xué)教師職業(yè)技能，通過(guò)職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐策略，推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的深度發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師;一體化協(xié)同培養(yǎng);中西部鄉(xiāng)村

[中圖分類號(hào)] G451.2? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）03-0017-04? ?[收稿日期] 2020-09-02

千秋基業(yè)，人才為本。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì);教師是立教之本、興教之源。21世紀(jì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才質(zhì)量的高低決定于教師的水平和素質(zhì)。教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)是21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外教師教育改革的趨勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師需要職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)。基于發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育一體化改革經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家不斷深化教育改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)教師教育改革，不斷推進(jìn)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的迫切任務(wù)。教師教育的不斷發(fā)展，中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)的切實(shí)推進(jìn)，教師教育水平的大力提升，是新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障[1-6]。習(xí)近平總書記在“慶祝第三十五個(gè)教師節(jié)暨全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)”上指出教師工作的重要性，以及教師教育體系建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量要不斷提升，還強(qiáng)調(diào)了教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作是教師隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育工作，并做出戰(zhàn)略部署，教師教育工作迎來(lái)了好的發(fā)展機(jī)遇。高等院校是教師教育工作的前沿陣地，中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)也要不斷推進(jìn)，提高教師教育發(fā)展水平，為我國(guó)培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家[4-12 ]。在第三十六個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，在防控新冠肺炎疫情這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，全國(guó)廣大教師積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，聽(tīng)從黨和國(guó)家的號(hào)令，堅(jiān)守在自己的崗位，默默盡責(zé)，團(tuán)結(jié)一致，以教育報(bào)國(guó)，共克時(shí)艱，積極有序地開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)工作，為共同打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。

河南師范大學(xué)是河南省重要的“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施單位，多次承辦了“國(guó)培計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。河南師范大學(xué)基于“國(guó)培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，研究和探討了中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐。實(shí)施單位高度重視培訓(xùn)項(xiàng)目，依托河南師范大學(xué)在師范專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用、金”相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研特色，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資資源，全面貫徹教育部和省教育廳的方針政策，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，并在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，受到了各級(jí)教育主管部門的充分肯定，獲得廣大參訓(xùn)學(xué)員和參訓(xùn)單位的一致好評(píng)。近年來(lái)，黨和國(guó)家密切關(guān)注中小學(xué)教師教育發(fā)展，針對(duì)師范生入職后表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題，提出了利用教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，形成了職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐的新時(shí)代中小學(xué)教師培養(yǎng)體系，這樣的體系既有助于中小學(xué)教師專業(yè)能力的全面提升，又有助于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐[4-12 ]。

一、中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展一體化融合是教師專業(yè)能力全面提升的需要

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平的教師。鄧小平同志曾指出，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有社會(huì)主義覺(jué)悟的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師力量。新時(shí)代教師的專業(yè)能力可以通過(guò)“線上+線下”理論學(xué)習(xí)、參訓(xùn)等途徑來(lái)獲得，然而更為重要和快速的方法是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在持續(xù)不斷的教育科研實(shí)踐中獲得。通過(guò)自身的教科研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)研究提升專業(yè)能力和提高全面素質(zhì)。在對(duì)現(xiàn)有的教師教育課程體系進(jìn)行分析和評(píng)判的基礎(chǔ)上，提出教師教育課程一體化的實(shí)質(zhì)是使課程設(shè)置合理，銜接緊密，構(gòu)成一種合理、完整、統(tǒng)一且有個(gè)性的課程體系，滿足教師教育全過(guò)程的需要。為達(dá)此目標(biāo)，可以通過(guò)堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化原則、現(xiàn)實(shí)性原則和個(gè)性化原則優(yōu)化教師教育課程[4-12 ]。

二、中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展一體化融合是建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師力量的首要條件

教育部下發(fā)的文件明確指出教師教育改革發(fā)展的目標(biāo)和宗旨是努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的新世紀(jì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。培養(yǎng)造就一支“新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，反映了立德樹(shù)人、教師為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了國(guó)家在推動(dòng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)新時(shí)代教師教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。教師教育必須圍繞新世紀(jì)高素質(zhì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師教育改革，改革教師培養(yǎng)方式，強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升師德修養(yǎng)和教學(xué)能力，使培養(yǎng)質(zhì)量全面提高，同時(shí)使中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)全面提升。中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐已成為新時(shí)代教師教育發(fā)展研究與實(shí)踐的捷徑，為新時(shí)期基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。

三、中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師力量的強(qiáng)有力保障

全面推進(jìn)教師教育改革是新時(shí)期國(guó)家教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)，也是新時(shí)期國(guó)家教育改革發(fā)展任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。中小學(xué)教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)觀念，把“終身學(xué)習(xí)”的教育理念作為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師力量的主導(dǎo)思想和方針政策，貫穿“終身教育”的理念來(lái)保障教師繼續(xù)教育的發(fā)展。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的高速發(fā)展，新時(shí)期城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育也面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)職后培訓(xùn)提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，使城鎮(zhèn)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新知識(shí)與提高技能，使其教書育人的責(zé)任感與使命感得到激發(fā)。根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多樣化、多層次的人才，以及差異化的教育需求，因此需要深入研究構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。通過(guò)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐，以期建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師力量。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師職前職后一體化的培訓(xùn)模式

貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，中小學(xué)教師職前職后一體化發(fā)展研究已成為新時(shí)代教育界的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。“終身學(xué)習(xí)”不僅貫穿于人生的各個(gè)階段，而且無(wú)論線上線下，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地。中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)不僅包括上課期間，還涵蓋教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)及自學(xué)。隨著終身教育思想的深入人心，新時(shí)代中小學(xué)教師教育一體化越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，一體化已經(jīng)成為新時(shí)代教師教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。立足終身教育和教師的專業(yè)化發(fā)展，依據(jù)資源配置原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、課程設(shè)置、畢業(yè)教學(xué)能力和新入職教師的暑期培訓(xùn)六個(gè)方面，提出構(gòu)建新時(shí)期中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同發(fā)展的策略和建議。中小學(xué)教師職前職后一體化的終身教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)。

五、強(qiáng)化中小學(xué)教師職后教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)

中小學(xué)教師發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)之一是教師職后教育，包括入職培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展。從國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)看，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化程度的要求不斷提高。新時(shí)代教師專業(yè)化程度高，通過(guò)不間斷地終身教育來(lái)提升專業(yè)視野和豐富專業(yè)內(nèi)涵。中小學(xué)教師職后的教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職前職后教育一體化協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師終身教育的基礎(chǔ)。不斷完善教師職后教育的發(fā)展環(huán)境，改革教師職后教育培訓(xùn)的形式，充分利用5G互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，采取多種方案和途徑構(gòu)建合理的職后教師教育培訓(xùn)形式。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步不僅對(duì)人才提出了新要求，對(duì)高校和教師的專業(yè)能力也提出了全新考驗(yàn)。只有具備終身學(xué)習(xí)思想，積極參與繼續(xù)教育，提升自身的綜合水平，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，教師職后培訓(xùn)已成為國(guó)家教育發(fā)展的重要方向。教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要方向。高校要在教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上改進(jìn)教師培訓(xùn)方式，促進(jìn)中小學(xué)教師一體化培訓(xùn)模式構(gòu)建。隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，必將打破師范教育傳統(tǒng)的育人模式，加快中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)步伐，建立中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師教育質(zhì)量全面升級(jí)。

六、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，深化改革創(chuàng)新，立德樹(shù)人，加強(qiáng)全鏈條學(xué)科體系建設(shè)，推動(dòng)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)建設(shè)，為構(gòu)建特色教師教育模式和“新師范”戰(zhàn)略落地做出了積極的貢獻(xiàn)。為了深入推進(jìn)教師教育領(lǐng)域的綜合改革，大膽探索教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新，著力構(gòu)建基于教師終身學(xué)習(xí)的高水平專業(yè)化教師發(fā)展平臺(tái)，探索實(shí)施中小學(xué)教師職前職后一體化教育新模式，在構(gòu)建有機(jī)銜接課程體系、創(chuàng)新測(cè)訓(xùn)結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制、搭建協(xié)同培養(yǎng)教師平臺(tái)等方面進(jìn)行了實(shí)踐，有效推動(dòng)了教師教育的綜合改革和創(chuàng)新發(fā)展，使從事中小學(xué)教學(xué)與教研的學(xué)習(xí)者較系統(tǒng)地掌握了課程與教學(xué)的基本理論以及教學(xué)研究的基本知識(shí)與方法;經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織等專業(yè)技能;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)情誼，成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展需要的新時(shí)代中小學(xué)教師。從事教師職業(yè)的人有雙重要求，從課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、研究性的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適應(yīng)中小學(xué)教師培養(yǎng)要求的課程教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式朝著教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開(kāi)放化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、學(xué)習(xí)過(guò)程社會(huì)化等方向轉(zhuǎn)變，線上線下教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育生態(tài)，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，同時(shí)面向?qū)W習(xí)者提供資源更新、答疑等服務(wù)，發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的重要職能。

七、深入開(kāi)展中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)，推動(dòng)新時(shí)期教師教育可持續(xù)發(fā)展

職前培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化，專業(yè)知識(shí)與技能并重，做人做事先行，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，立德樹(shù)人，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神;貫徹黨的教育方針，不忘初心、牢記使命、堅(jiān)守講臺(tái)、筑夢(mèng)教育、為人師表、樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、啟智求真、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)技能型合格師資力量，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的新時(shí)代中小學(xué)教師。在不斷優(yōu)化職前培養(yǎng)的過(guò)程中，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，強(qiáng)化職后培訓(xùn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。河南師范大學(xué)通過(guò)承辦“國(guó)培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，改變中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)、中斷的現(xiàn)象，構(gòu)建教師交流平臺(tái)，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)上研修、專家引領(lǐng)、科研助力、“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的方式，有效地提升了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量。隨著“政產(chǎn)學(xué)研用”被確立為國(guó)家戰(zhàn)略，“政產(chǎn)學(xué)研用”和協(xié)同創(chuàng)新作為產(chǎn)學(xué)研合作的深化，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)上具有重要作用?！罢a(chǎn)學(xué)研用”合作育人模式推進(jìn)了校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展和合作就業(yè)的合作模式;校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，共同培育新時(shí)代中小學(xué)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏，推動(dòng)“雙一流大學(xué)”建設(shè)?！皣?guó)培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目作為教師教育的一種創(chuàng)新模式，解決了中小學(xué)教師脫產(chǎn)研修的工學(xué)矛盾，使中小學(xué)教師獲得重返高校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加快了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，幫助他們實(shí)現(xiàn)了再教育促提高的夢(mèng)想。中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是一個(gè)不可分割的整體，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。加強(qiáng)發(fā)展中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)，可以提升中小學(xué)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)水平;強(qiáng)化師德修養(yǎng)，提高師德水平;加強(qiáng)中小學(xué)新入職教師的培訓(xùn)工作，把握好職前教育與職后實(shí)踐的最后一道關(guān)口。中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐，要求各部門和單位強(qiáng)化合作，改革中小學(xué)教師職前與職后教育脫節(jié)，構(gòu)建一體化協(xié)同培養(yǎng)的教師教育運(yùn)行機(jī)制，使高等教育與基礎(chǔ)教育相互融合發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，河南師范大學(xué)通過(guò)暑期承辦“國(guó)培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)中小學(xué)教師職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了探索和研究，其職前職后一體化協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可對(duì)其他高校或?qū)I(yè)提供一定的借鑒和參考，具有一定的推廣價(jià)值。

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