立足南京歷史文化資源，讓學(xué)生愛上歷史

杜晶

摘要

南京歷史文化資源豐富，教師應(yīng)探索如何更好地立足于這些豐富的資源，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升人文素養(yǎng)。教師可以結(jié)合本土歷史文化資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充;開發(fā)校本教材，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解本土歷史文化;還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史文化景點(diǎn)，觸摸歷史的記憶。

關(guān)鍵詞

南京歷史文化資源 校本課程 社會實(shí)踐

每個地區(qū)都會在歷史長河中形成帶有特色的本土文化資源，這是本地區(qū)人民生活習(xí)慣和思維方式沉淀的結(jié)晶。南京歷史文化資源包含當(dāng)?shù)鬲?dú)具特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土民情、經(jīng)典故事、神話傳說、文物古跡等多方面內(nèi)容。這些資源貼近學(xué)生的生活。作為南京的中學(xué)歷史教師，筆者一直在探索如何更好地立足于這些豐富的資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們對家鄉(xiāng)的熱愛，同時提升他們的歷史文化素養(yǎng)。下面，筆者淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用南京歷史文化資源的點(diǎn)滴體會。

一、結(jié)合本土歷史文化資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要作用。學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)今的中學(xué)歷史課堂中，教學(xué)變得枯燥乏味，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。教師如果能在課堂教學(xué)中穿插一些本地歷史內(nèi)容，或者專門講述鄉(xiāng)土史，讓學(xué)生真正認(rèn)識腳下的土地，或許會有意想不到的教學(xué)效果。

南京有著厚重的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的人文資源，但是對于南京發(fā)生的重大歷史事件，教材多為簡單介紹，留給教師很大的發(fā)揮空間。例如，南京在中國近代史中的地位非常重要，可以說，它直接見證了中國近代史的百年滄桑巨變。教師在教學(xué)“中國近代史”時，就可以結(jié)合本土歷史資源，對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而向?qū)W生展現(xiàn)出有血有肉的歷史。在教學(xué)“辛亥革命”一課時，筆者詢問學(xué)生：“你們知道南京有哪些地方是與孫中山先生有淵源的嗎？”學(xué)生自然而然地想到總統(tǒng)府、中山陵等景區(qū)，但對于與之相關(guān)的具體歷史事件，他們卻不清楚。于是，筆者結(jié)合發(fā)生在總統(tǒng)府的歷史事件與中山陵的設(shè)計(jì)理念、人文內(nèi)涵等，對“中華民國成立”這個知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

另外，教師也可以運(yùn)用好記錄南京各時期歷史的書籍，如《南京通志》《南京文獻(xiàn)》《金陵叢書》等，這些都是很好的補(bǔ)充材料來源，里面有很多教材中沒有提及的當(dāng)?shù)貧v史。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活的地方與書本中的歷史有了關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣就會加大。

二、開發(fā)校本課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解本土歷史文化

為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约荷畹某鞘械臍v史有更全面的了解，我校歷史組正在開發(fā)“探索歷史中的南京”校本課程。在編寫校本教材時，我們還廣泛地向?qū)W生征求建議。最后，我們設(shè)計(jì)了《南京歷史沿革》《南京風(fēng)景名勝》《南京家鄉(xiāng)名人》《南京民俗鄉(xiāng)風(fēng)》等十個篇章。南京歷史文化名人超過2000人，但是初中生對這些名人知之甚少。在《南京家鄉(xiāng)名人》這一篇中，我們向?qū)W生介紹了那些與南京有著密切關(guān)系的歷史文化名人，講述他們與南京的深厚淵源、在南京的文學(xué)影響等。在《南京民俗鄉(xiāng)風(fēng)》這一篇中，我們專門向?qū)W生講解了秦淮小吃的形成與發(fā)展。在學(xué)到這一章時，有些學(xué)生感到特別驚奇，沒想到原來家鄉(xiāng)還有那么多自己不了解的歷史文化;有些學(xué)生還會很自豪地告訴周圍同學(xué)自己學(xué)到的歷史知識;還有一些學(xué)生直接展開討論，表達(dá)他們的所見所聞。

這門課程極大地調(diào)動了學(xué)生對本土歷史文化的關(guān)注，刺激了他們的求知欲望，從而在探索中提升人文素養(yǎng)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史文化景點(diǎn)，觸摸歷史的記憶

想要激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)歷史文化景點(diǎn)、遺跡等地方不失為一個好方法。我們就多次將課堂搬到校外，帶領(lǐng)學(xué)生到南京博物院感受南京悠久的歷史文化，到夫子廟感受占代秦淮河畔的繁華，到總統(tǒng)府了解南京近代的風(fēng)起云涌，到中山陵體會孫中山先生“天下為公”“三民主義”的思想，到雨花臺學(xué)習(xí)革命烈士的光榮事跡。

活動結(jié)束后，教師還會鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)景點(diǎn)的文獻(xiàn)資料，或者到網(wǎng)上搜集相關(guān)信息，進(jìn)一步了解南京厚重的歷史文化。曾經(jīng)，我們鼓勵學(xué)生到離學(xué)校不遠(yuǎn)處的仙鶴門小烏龜山上，考察侵華日軍屠殺我們同胞的所在地“萬人坑”，并在《侵華日軍南京大屠殺檔案》中查找與它相關(guān)的歷史事件。通過實(shí)地考察與資料查詢，學(xué)生對南京大屠殺這一歷史事件有了更全面的了解、更深切的感受，認(rèn)識到只有自己的國家強(qiáng)大起來，才能讓人民免受侵略、免遭苦難。學(xué)生在完整地了解這一歷史事件后，愛國之情也會油然而生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性很重要。一次，筆者將學(xué)生分成幾個小組，并布置了課外作業(yè)：分組搜集與南京有關(guān)的歷史名人事跡，并形成文字材料，最后進(jìn)行評比。一組學(xué)生就去考察了南京與鄭和下西洋相關(guān)的歷史，并且繪制了航線圖。這種多角度、多感官的歷史教學(xué)形式是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中教師僅憑語言、教具等創(chuàng)設(shè)虛擬情境的欠缺，發(fā)揮了不可替代的教育教學(xué)作用，使歷史課真正發(fā)揮人文主義課程的育人價值。

南京歷史文化資源的開發(fā)利用任重而道遠(yuǎn)，在此過程中，我們還有很多做得不完善之處，比如歷史課堂中，教師補(bǔ)充的資料不夠豐富;校本資源開發(fā)得不全面，研究的隨意性大、目標(biāo)不明確。接下來，我們會繼續(xù)立足南京歷史文化資源，不斷總結(jié)、反思，探索出更有效的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地愛上歷史。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校）