談高中生自主閱讀文言文的導(dǎo)引

余光樂

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華所在，讓學(xué)生感悟文言文的魅力是一項(xiàng)長期的工作。學(xué)生通過每天閱讀《烏有先生歷險記》并訓(xùn)練，借助注釋和工具書，自行理解常見的淺顯易懂的文言文，輔以課外多形式鞏固延伸，對提高學(xué)生文言文閱讀能力有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】文言文;自主;閱讀

文言文一直是高中生學(xué)習(xí)的難題所在，我們課題組結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文”這一主題，精心策劃，摸索改進(jìn)，形成了一套行之有效的學(xué)生閱讀理解文言文的指導(dǎo)方法，現(xiàn)述于此，請指正。

一、每日堅(jiān)持訓(xùn)練

利用《烏有先生歷險記》進(jìn)行文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練?！稙跤邢壬鷼v險記》是張孝純先生為高考復(fù)習(xí)撰寫的。這篇文言文不僅是一篇生動的故事，而且是一套富有創(chuàng)造性的文言知識的復(fù)習(xí)和練習(xí)題，囊括了中學(xué)課本中幾乎全部文言知識，學(xué)生每日翻譯兩到三句，并把句中出現(xiàn)的文言知識如一詞多義、古今異義、詞類活用、通假、句式、常見虛詞、固定格式等進(jìn)行歸類，并與課本中出現(xiàn)的相關(guān)知識聯(lián)系起來。如“叩門而人皆弗之內(nèi)”句，“內(nèi)”同“納”，在《鴻門宴》中有“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”一句，“內(nèi)”也同“納”，這就加深了印象。完成一輪學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生再做文后的練習(xí)，這樣可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)文言文的興趣和習(xí)慣，達(dá)到形成思維連續(xù)性與加強(qiáng)基礎(chǔ)積累的效果。

二、 課堂自行解決

其實(shí)，學(xué)生對文言文是有一定的理解的，只要給予一點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)與探討文言文的意蘊(yùn)。因此，我們讓學(xué)生自主獨(dú)立完成。

1.小組合作。對于一篇完整的文章，小組成員每人負(fù)責(zé)一段，利用注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，然后在課堂上把這一小段意思講解給其他成員。其他成員對于不理解的內(nèi)容提出疑問，該同學(xué)負(fù)責(zé)解答，如果不夠詳盡或者未能說清楚，可以小組共同討論。

2.課堂勘誤。在小組共同討論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生仍然存在的未解決的問題，由小組長提出來，教師挑選一位同學(xué)當(dāng)小老師，對這些問題進(jìn)行講解分析，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸，同時允許同學(xué)提出不同意見。

3.練習(xí)檢測。課后利用作業(yè)、測驗(yàn)等形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步讓小老師對內(nèi)容未徹底理解的同學(xué)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

以上做法讓每一堂文言文閱讀課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，學(xué)生參與面更廣了，互相交流的機(jī)會多了，更積極主動地探討文言知識。

三、課外鞏固延伸

溫儒敏先生說：“語文課講得精細(xì)、瑣碎，學(xué)生卻缺乏自主閱讀，特別是往課外閱讀延伸。語文教學(xué)有必要回歸本義——就是多讀書、養(yǎng)成讀書的生活方式。”因此應(yīng)當(dāng)開闊眼界，學(xué)習(xí)文言文不僅是讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，更重要的是通過閱讀與理解文言文，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以我們有意識地利用傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文課外閱讀。如《禮記》中的名篇《禮運(yùn)》《學(xué)記》《中庸》《大學(xué)》的名句選讀，四大名著片段選讀，《史記》名篇選讀，等等。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的掌握情況的了解，除了常規(guī)的檢測之外，還應(yīng)用了一些課外的文言文資料，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果，同時利用演講比賽、知識競賽、專題研討等方式，測試學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，效果自然就出來了。

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