基于科研成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

鐘美娥，周 南

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410128）

近年來，國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，先后出臺(tái)了一系列政策和文件[1]。提出高校要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果允許申請(qǐng)學(xué)位論文；各高校要積極開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引入企業(yè)深化產(chǎn)教融合。為落實(shí)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，教育部建立了“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)”，開展了“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡纫幌盗谢顒?dòng)，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)高校教育觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)”的背景下，我國各高校也開展了不同程度的改革與探索，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要表現(xiàn)為，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H僅停留在活動(dòng)層面，科技作品停留在論文上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低等。這與我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有系統(tǒng)建立有關(guān)。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已形成了一套相對(duì)成熟的培訓(xùn)體系和教育機(jī)制，其培養(yǎng)模式如圖1所示[2-4]。通過考察美、英、日等國家可以發(fā)現(xiàn)，國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑主要有：①開設(shè)多維度、層次化、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；②配備專業(yè)化師資力量，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的不同需求；③營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；④校、企、政三方聯(lián)合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

美國走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，為迎合市場(chǎng)需求，開設(shè)了2 000多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系較為完善。英國的創(chuàng)新

圖1 國外發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，課程覆蓋面廣，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐基礎(chǔ)開設(shè)不同的課程，提倡因材施教。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，課程設(shè)置多借鑒英美兩國，同時(shí)結(jié)合本國的國情不斷創(chuàng)新，逐漸形成了具有本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

在師資配備上，美國和日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，多為來自企業(yè)且具有一定學(xué)術(shù)背景的中高層管理人員，形成了較為完備的師資培訓(xùn)體系。日本鼓勵(lì)高校教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)，舉辦交流會(huì)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)行專兼結(jié)合制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為客座教授和一線科研人員，并鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去實(shí)踐，以提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也是各國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“著力點(diǎn)”。大多數(shù)高校通過開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)形式，營造積極、開放的文化和氛圍。同時(shí)，各學(xué)校還建立了創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)行業(yè)大咖開展講座，與企業(yè)進(jìn)行合作，全程指導(dǎo)和幫助項(xiàng)目實(shí)施落地。

積極開展校、企、政合作，是發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)共同點(diǎn)。政府大力扶持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，企業(yè)積極對(duì)接高校指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，高校不斷整合政府和企業(yè)等社會(huì)資源，校、企、政三方合力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建存在的主要問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)歷了醞釀萌芽、試點(diǎn)探索和推廣改革三個(gè)階段，學(xué)術(shù)界一般以2002年教育部確定9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)為起點(diǎn)，以2015年《實(shí)施意見》頒布為標(biāo)志進(jìn)入推廣改革階段，到目前不到二十年時(shí)間，雖然取得了很大進(jìn)展，但教育制度相對(duì)不完善；高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式；學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場(chǎng)需求和生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：

1）從課程設(shè)置來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善[3]。意識(shí)培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中的三個(gè)層次。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只圍繞其中一兩個(gè)方面開展，學(xué)生無法從零散的知識(shí)中了解其核心內(nèi)容。一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程來完成。教學(xué)方法以單一的大班授課及理論講解為主，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位不明確，學(xué)生也因此對(duì)其不重視，沒有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2）從師資隊(duì)伍建設(shè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多只傳授書面知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀事跡，沒有立足于學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；有些授課教師實(shí)際為思政專業(yè)或其他專業(yè)臨時(shí)轉(zhuǎn)型，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程知之甚少；加之受資金和教學(xué)模式的限制，師資培訓(xùn)很少有機(jī)會(huì)讓教師走進(jìn)企業(yè)，同時(shí)高校很少引進(jìn)專業(yè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，一味地紙上談兵讓學(xué)生能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。最重要的是很多高校沒有設(shè)置專門的咨詢機(jī)構(gòu)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上孤立無援、求助無門，沒有得到正確的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致創(chuàng)新項(xiàng)目夭折。

3）從學(xué)生角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不敢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，原因在于他們不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和市場(chǎng)需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.26%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須得有資本，認(rèn)為必須要通過開辦企業(yè)、成立公司等方法才能實(shí)現(xiàn)，而并沒有意識(shí)到創(chuàng)新、實(shí)踐和拼搏的精神才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉。

4）從社會(huì)層面出發(fā)，許多高校沒有重視與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在學(xué)校層面上，與企業(yè)和市場(chǎng)需求完全脫節(jié)。事實(shí)上，將高校的科研與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建的最佳途徑。科研是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的載體，科研就是創(chuàng)新，科研成果的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)業(yè)。然而，大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較差，尚局限于循規(guī)蹈矩地按照導(dǎo)師的要求從事科學(xué)研究，對(duì)市場(chǎng)需求毫無了解，無法判斷自己的研究是否具有實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致科研成果難以轉(zhuǎn)化，科技作品僅停留在論文上的局面。

3 如何構(gòu)建以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

1）完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。雙創(chuàng)教育課程體系需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，同時(shí)講究學(xué)科交叉，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。以我校的“新鮮匯魚乳制品科技開發(fā)有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式如圖2所示?？梢?，該項(xiàng)目融合食品科學(xué)、生物科學(xué)和商學(xué)等多學(xué)科的技術(shù)骨干，食品科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供食品和原料的創(chuàng)新技術(shù)支撐，商學(xué)專業(yè)的學(xué)生在管理、營銷和財(cái)務(wù)等方面提供支持，最終獲得第五屆湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)，是我校多學(xué)科融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范。

圖2 新鮮匯魚科技開發(fā)有限公司創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模式

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)。師生共同創(chuàng)業(yè)是目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主流模式。學(xué)校要鼓勵(lì)教師立足于自己的科研工作，將高校科研工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。從生產(chǎn)實(shí)際中引入典型實(shí)例，讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)成功企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等擁有多年工作經(jīng)驗(yàn)的人員組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

3）校企高度聯(lián)合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，促使學(xué)生充分了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整研究方向，開發(fā)基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以我校“湖南橘友生物科技有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目最開始基于湖南省柑橘實(shí)蠅類害蟲防控難，市場(chǎng)上相關(guān)產(chǎn)品防治效果差等實(shí)際需要，致力于開發(fā)綠色無公害且環(huán)保的柑橘實(shí)蠅類害蟲防治技術(shù)和產(chǎn)品。公司利用學(xué)校植物保護(hù)專業(yè)的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作進(jìn)行多年的試驗(yàn)和研究，研發(fā)的“橘燈籠”誘蠅球，實(shí)現(xiàn)了果蔬實(shí)蠅類害蟲的綠色防控，技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，產(chǎn)品暢銷國內(nèi)二十多個(gè)省市和東南亞國家，年銷售額突破6 000萬元。

4 建議和思考

高校如何緊跟國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)國家政策，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前亟須解決的問題。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成熟經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，形成有效的課程管理體系，促進(jìn)課程的開發(fā)和研究；將高?？蒲泄ぷ髋c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，健全師資隊(duì)伍培訓(xùn)，增加外聘專業(yè)指導(dǎo)老師的比重，建立高水平的師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)；以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，推進(jìn)高校與企業(yè)緊密合作，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的籌資渠道。力求構(gòu)建多元化、高水平的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。