淺談問題式教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用及思考

劉 芳

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

“問題式教學(xué)法”的概念：以創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、分析問題、解決問題為主要線索，在整個(gè)教學(xué)過程中，圍繞“問題”展開教學(xué)活動(dòng)。

一、問題式教學(xué)法的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)理論的實(shí)踐，都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。“問題式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，是“問題”的解決。在西方心理學(xué)界，針對(duì)于“問題”的定義，美國(guó)的心理學(xué)家西蒙和紐厄爾的觀點(diǎn)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是個(gè)體在達(dá)成目的之前，對(duì)將要做的事的一種情境設(shè)定，在這個(gè)設(shè)定中，對(duì)行動(dòng)的一切步驟進(jìn)行假設(shè)，帶著不同步驟可能面對(duì)的問題的及事先制定的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐，并且在實(shí)踐的過程中對(duì)問題進(jìn)行檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的依據(jù)是“問題”，手段是“探究”，在學(xué)生與老師共同尋求解決問題方法的過程中，達(dá)到知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的目的。

二、問題式教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境需要教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將一系列知識(shí)點(diǎn)融入到與現(xiàn)實(shí)生活想貼近的情境當(dāng)中，使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中，更直觀、形象地接觸問題，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合新的概念與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以老師設(shè)定的情境為背景來(lái)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效認(rèn)知。

下面，以“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)為例，展示導(dǎo)入情境：

實(shí)物準(zhǔn)備：“一面倒”盆栽。

問題設(shè)置：植物如何形成“一面倒”的生長(zhǎng)狀態(tài)？

幻燈片展示內(nèi)容：“多多葵花向太陽(yáng)”“一枝紅花出窗來(lái)”

在展示“一面倒”盆栽的過程中，獨(dú)特的盆栽狀態(tài)已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，幻燈片唯美的畫面更激起了學(xué)生討論的興趣。學(xué)生的興趣是帶動(dòng)課堂氣氛的重要因素。

在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師要適時(shí)介入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將前期思考、認(rèn)知沖突、探究欲望及時(shí)關(guān)聯(lián)，為問題的解決找到方向。

2.提出問題

問題式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于問題的提出，提出問題簡(jiǎn)單，但提出具體有效的問題卻需要充分理解教材知識(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全融匯到問題當(dāng)中，問題的提出，確保學(xué)生在尋求解決方法的過程中可以運(yùn)用到全部的知識(shí)點(diǎn)沒有遺漏。

以高三“蛋白質(zhì)”一節(jié)的復(fù)習(xí)為例，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識(shí)的前提下，自主提問。教師首先給出的條件如下：一個(gè)蛋白質(zhì)分子，由兩條多肽鏈組成，其中，α鏈含有30個(gè)氨基酸，β鏈含有25個(gè)氨基酸。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出的問題如下：

（1）該蛋白質(zhì)的肽鍵數(shù)、脫水分子數(shù)各是多少？

（2）該蛋白質(zhì)的氨基和羧基各是幾個(gè)？

（3）若已知氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量是120，則求出該蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

（4）該蛋白質(zhì)含N、O至少幾個(gè)？

（5）控制該蛋白質(zhì)的基因至少含有幾個(gè)堿基？

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是對(duì)學(xué)生能力的肯定，學(xué)生探究的積極性就會(huì)相對(duì)提高，學(xué)生愿意在探究的過程中分享自己的學(xué)習(xí)成果，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的主旨，那就是把課堂交給學(xué)生，教師只作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，起到的是輔助的作用。

3.解決問題

在問題確定的前提下，積極尋求問題的結(jié)果，這就是解決問題的過程。解決問題可以通過分組的形式開展，各小組之間相互評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)。

4.反饋提升

反饋提升階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)目標(biāo)中點(diǎn)明的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。以習(xí)題訓(xùn)練為主，練習(xí)量不宜過大，這部分聯(lián)系以綜合探究?jī)?nèi)容為主，給學(xué)生更深廣的探究空間，意在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維延展性與縝密性的提高，同時(shí)使學(xué)習(xí)的印象更深刻。

三、問題式教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.從創(chuàng)設(shè)的問題的的內(nèi)容

問題的的創(chuàng)設(shè)，不能簡(jiǎn)單地以教材知識(shí)為答案，簡(jiǎn)單地提出問題。設(shè)置問題，應(yīng)該有思考的空間，換個(gè)思考的角度，打破傳統(tǒng)的思維模式，問題的設(shè)置有創(chuàng)新，夠新穎。

2.關(guān)注課堂氛圍的調(diào)節(jié)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的促進(jìn)作用，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，給學(xué)生信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑的膽量、解決問題的勇氣。和諧活躍的課堂氣氛使學(xué)生的緊張感消失，抵觸感淡化，將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，才能更主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生成為課堂的主體，教師的精神引導(dǎo)力量就會(huì)更強(qiáng)，教師不再高高在上一言堂，師生之間的交流就會(huì)更為順暢。

3.遵循效益性原則

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容固定，如何合理利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得尤為重要。問題的設(shè)置，應(yīng)該更注重實(shí)際，針對(duì)性更強(qiáng)。問題設(shè)置成功，才能起到事半功倍的作用。同時(shí)，問題的設(shè)置，應(yīng)該是尊重考試大綱上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考察要求，有目的地設(shè)置問題。在課堂上，減少對(duì)無(wú)效問題的爭(zhēng)論，才能起到高效課堂的作用，達(dá)到教學(xué)目的。

4.問題式教學(xué)法實(shí)施對(duì)生物教師的要求

新穎的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師一言堂灌輸式的方法，但卻要求教師更充分地備課，對(duì)教材知識(shí)理解更為透徹，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的脈絡(luò)，就沒有辦法起到引領(lǐng)教學(xué)的作用。這就要求教師在充分的備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，采用“問題式教學(xué)法”，目的是以學(xué)生為中心，在教學(xué)的過程中以問題為線索，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過高度的自主達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種過程的嘗試，是對(duì)教學(xué)方式新的探索，目的是更好地實(shí)現(xiàn)的教學(xué)要求。學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自身更好的探究能力。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。