初中語文教學中如何滲透學生核心素養(yǎng)教育

林科敏

摘 要：隨著教育理念的進步，初中語文教學觀念也出現(xiàn)了很大變化。教師進行初中語文教學時，重視學生核心素養(yǎng)提高，不但會給學生語文學習造成積極影響，還會給學生的人格健全以及將來的發(fā)展造成很大影響。特別是素質(zhì)教育背景下，教師不但需要幫助學生更好地掌握相關知識，還需要提高學生綜合能力和核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成積極主動地學習思想，提高學生的學習能力，從而給學生將來更好地參與到社會競爭中去奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);滲透策略

核心素養(yǎng)是指當代學生應當具備的，能夠使其在自身的終身發(fā)展中順利適應社會進步的品質(zhì)和能力。學校通過在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠強化自身的人才培養(yǎng)效果。因此，教育工作者要深入分析學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，并采取有效策略，提高語文教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，優(yōu)化教學水平。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習積極性

情境學習方法是目前較為常用的教學方法，情境教學法的提出人是美國的讓·萊夫教授和愛丁納·溫格教授經(jīng)過一系列的研究發(fā)現(xiàn)的，最終在1990年對情境教學法進行了肯定。情境教學法就是讓學生在實際教學中可以通過情境創(chuàng)設讓自己融入情境中進行知識實踐。在實際教學中情境的創(chuàng)設可以顯著提高學生學習語文的興趣和積極性，提高學生的學習效果，讓學生在學習過程中落實主體地位。學生在學習中需要占據(jù)主體地位，無論學習哪一種科目只有學生具有一定的學習動機，才能確保學生學習的效果。假如在實際教學中教師只運用一種方式進行教學，學生在知識收錄的過程中大多會注意力不集中，無法達到教學的效果。所以，在實際教學中，為保障學生學習語文知識的興趣和積極性，要在教學過程中應用多種教學方式和教學工作，調(diào)動課堂的學習氛圍，讓學生投入到教學氛圍中進行學習，不僅可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，還可以增強學生的核心素養(yǎng)。

二、加強學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

對于學生而言，審美鑒賞主要指學生在鑒賞、審美感知、創(chuàng)新、想象以及批判等方面表現(xiàn)出來的能力和素養(yǎng)。提升學生的審美鑒賞能力，可以讓學生更加深入地感知真善美，增強學生對學習內(nèi)容的感知和理解。語文教學中，教師進一步加強對學生審美感知能力的培養(yǎng)，幫助學生熟練掌握鑒賞一般文學作品的能力，既包括古詩詞鑒賞能力，也包括現(xiàn)代文學作品鑒賞能力，引導學生能夠從語言修辭、文章框架、手法運用、情感表達等層面對一篇文學作品進行賞析與評價。教師在平時教學中要多帶領學生從以上層面對文章進行深層分析，如在講授文辭優(yōu)美的寫景抒情類文章時，要著重引導學生賞析文章的語言手法、修辭運用;而在講解邏輯嚴謹?shù)卣f理性文章時，則著重強調(diào)學生對文章框架的分析;在教學敘事類型的文章時，則更多地引導學生體會文章對于人物的刻畫和情感的表達。

創(chuàng)造能力是在審美鑒賞能力基礎上的升華。審美鑒賞是指學生欣賞感知事物的美，創(chuàng)造則要求學生親自去創(chuàng)造美。創(chuàng)造是一個要求學生動手動腦的過程，教師要多要求學生進行創(chuàng)作，語文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)主要指學生的寫作創(chuàng)作，因此教師要注重學生寫作能力的訓練。一方面，多讓學生進行仿寫，寫作能力的提升往往是由仿寫開始的;另一方面，讓學生多進行讀后感的寫作。尤其是對一些故事性較強的文章，讓學生多進行讀后感的寫作有助于更好地提升學生的寫作創(chuàng)造力。同時，語文教師還要引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，增強學生獨立思考的能力。只有這樣，學生的創(chuàng)造能力才會真正得到提高。

三、注重綜合訓練，促進學生思維的發(fā)展

有教育者曾說，教育就是教人思維。語文課程作為基礎教育的重要組成部分，對發(fā)展學生思維有著不可替代的作用。初中階段是學生由形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵時期，并且思維能力的良好發(fā)展不僅有利于語文學習能力的提高，對其他學科的學習也具有積極地影響。事實上，作為科學與藝術結合體的語文教學與邏輯緊密相連。語文課的聽、說、讀、寫一方面是語文活動，另一方面也是思維活動。聽、讀是憑借語言理解他人的思想感情，說、寫是憑借語言表達自己的思想感情。因此，語文教學應基于聽、說、讀、寫開展綜合訓練，促使學生在多樣化的語文閱讀活動中發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。

例如，教師以現(xiàn)代詩歌為主題組織“我是朗誦者”的活動。在活動中，學生自主搜集現(xiàn)代詩歌，并以小組為單位編制詩歌集，而后在課堂分享環(huán)節(jié)推薦本組詩歌集。在朗誦環(huán)節(jié)，教師可以要求其他教師參與評價，為學生打分，評選出優(yōu)秀的朗誦者。此外，還應設置自主創(chuàng)作活動，鼓勵學生創(chuàng)作詩歌，分享自己的創(chuàng)作思路以及想要表達的情感。這一系列的活動開展的基礎是閱讀，只有學生進行廣泛閱讀才能對現(xiàn)代詩歌形成自己的認知，而后通過教師的教學指導了解詩歌表達的一些方法，為創(chuàng)作積累知識。整個活動過程需要學生積極思考、探究，充分體現(xiàn)了閱讀活動的思辨性。此外，通過本次活動可以發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學內(nèi)容、教學方式發(fā)生變化，不再局限于教材與課堂，逐漸由淺顯的知識學習向深層學習過渡，從而不斷促進學生高階思維的發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)教育對提升學生的能力具有關鍵作用，所以教師要運用更多新穎的教學方式吸引學生的目光，讓學生樹立健康積極地品格，提升學生的綜合實力。

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