少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)文綜現(xiàn)狀與教育對策

楊秋萍

一、制約少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的因素

1.語言環(huán)境障礙

語言障礙是導(dǎo)致學(xué)生成績不佳的首要因素。我市少數(shù)民族分布特點(diǎn)是“大雜居，小聚居”。少數(shù)民族學(xué)生的語言圈子是他們本民族語言，與家長、本民族同伴交流也多使用這種語言。即使在漢語水平較高的家庭中，家長也大多采用漢語和民族語言交替的方式與子女進(jìn)行交流。因此，這些孩子除在學(xué)校完全使用漢語外，其余時間幾乎沒有使用漢語的環(huán)境，對普通話比較陌生，反應(yīng)慢，識字能力弱，閱讀理解也存在一定困難，久而久之，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致成績越來越差。

2.學(xué)前教育空白

學(xué)前教育不同于義務(wù)教育，第一，沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，第二，保教費(fèi)用不菲。在偏僻貧困的少數(shù)民族地區(qū)，許多家長沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識，認(rèn)為學(xué)前教育就是把孩子哄住，況且還要交學(xué)費(fèi)，所以孩子在上小學(xué)前大都由家中的老人照看，等正式上學(xué)時才從老家接出，到父母打工的地方就讀。筆者曾開展一年級新生入學(xué)測試，有相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生對數(shù)字、文字十分陌生，學(xué)前教育程度幾乎為零。再加上生活習(xí)慣和思維方式的差異，適應(yīng)也需要一定時間，所以起步階段，這些孩子就比其他漢族孩子慢了不止半拍，輸在起跑線上。

3.家庭不夠重視

“養(yǎng)不教，父之過?！北镜厣贁?shù)民族家庭家長的文化素質(zhì)普遍較低，他們無力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也意識不到家庭教育的重要性，認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校后就是教師的事，與他們關(guān)系不大。還有的家長忙于生計(jì)，無暇照顧孩子，更別說與孩子交流溝通。孩子學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣有問題，教師嘗試與家長溝通了，有敷衍塞責(zé)的，有蠻纏混攪的，也有姑息遷就、聽之任之的。更有甚者，在齋戒日或家中有事時，孩子可以隨意不到學(xué)校上課，想來就來，想走就走，從來不打招呼。教師電話打過去玩失蹤，根本沒有規(guī)矩意識。因此，家庭教育跟不上，家長的不作為或不配合，也是導(dǎo)致學(xué)生成績無法提高的重要因素。

4.思想觀念落后

在“知識改變命運(yùn)”的社會大背景下，按理來說，人們都應(yīng)該知道學(xué)習(xí)的重要性，可事實(shí)并非如此。寒假里，筆者走訪了一些少數(shù)民族學(xué)生家庭，與平常看到他們吃穿用度“寒酸”狀況截然不同的是，他們中有部分家庭其實(shí)非常富有。言談中他們更注重眼前利益，沒有長遠(yuǎn)打算，對文化知識要求不高，只要學(xué)會常用的字，能寫會算就行了。有的家長認(rèn)為，與其讓孩子在學(xué)校混，還不如早點(diǎn)出來掙錢，打工比上學(xué)劃算多了。他們認(rèn)識不到教育在發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富中所發(fā)揮的作用。因此，少數(shù)民族學(xué)生大部分學(xué)歷都不高，有些小學(xué)剛剛畢業(yè)就輟學(xué)去賺錢了。

5.個別教師戴著有色眼鏡

少數(shù)民族孩子從入學(xué)起，他們的穿著、打扮就顯得很“另類”。尤其是低年級的學(xué)生，衛(wèi)生習(xí)慣差，不梳頭，不洗澡，衣服也不干凈，有些甚至體味很重。極個別教師就有些“嫌棄”他們，也很少去靠近他們。為了不影響班級整體，不得不將他們的座位安置在教室最后面。而這些孩子學(xué)習(xí)有困難時，任課教師怕“熏著”，就屏住呼吸，簡單指導(dǎo)一下，迅速離開。慢慢地，其他孩子也開始效仿，有意無意地孤立他們，使得這些“另類”孩子越發(fā)自卑，像離群的候鳥一樣，沒有集體歸屬感，漸漸地對學(xué)校、學(xué)習(xí)也失去了信心。

二、提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對策

1.調(diào)整工作心態(tài)

加強(qiáng)學(xué)校管理，市教育局嚴(yán)格實(shí)行劃片區(qū)就近入學(xué)。毫無疑問，將來我校的少數(shù)民族學(xué)生會越來越多，這對一向以學(xué)生成績?yōu)轵湴恋奈倚＝處焷碚f是一個不小的考驗(yàn)——職業(yè)成就感下降，因?yàn)楦冻鏊信?，名次很有可能墊底。但是，教書育人是我們的職責(zé)，有教無類，我們不可能將這些不符合我們“標(biāo)準(zhǔn)”的孩子掃地出門。所以我們必須擺正心態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)，既不要焦慮抱怨，也不要破罐破摔，應(yīng)悅納他們，在研究學(xué)情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、努力提高成績上多下功夫。作為教師不要過于區(qū)分強(qiáng)化漢族還是少數(shù)民族，要慢慢走出心理暗示的誤區(qū)，只管耕耘，莫問收獲，對所有的學(xué)生一視同仁?！捌恋暮⒆尤巳硕紣?，愛不漂亮的孩子才是真愛?！?/p>

2.加強(qiáng)家校溝通

如果能夠得到家長的支持與配合，教育就成功了一半。精誠所至，金石為開，與學(xué)生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與你合作。因此，教師要以真誠友好的態(tài)度與家長溝通，有理有節(jié)地向他們提出家庭教育的具體要求，必要時上門家訪或者送教，將自己的專業(yè)知識、教育方法和教育理念等傳遞給家長，讓家長感覺到你是與他們合作，共同來尋找解決問題的方法。還要充分利用小規(guī)模的家長會、民族家長座談會等形式，讓優(yōu)秀家長介紹育子經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，達(dá)到相互影響、慢慢教化的目的。但不論家長態(tài)度怎樣，孩子是無辜的，我們一定不能輕言放棄。

3.做好補(bǔ)差工作

人們常說：“不怕慢，就怕站?！睂W(xué)習(xí)一旦停下來，想要延續(xù)前面所學(xué)知識，又要費(fèi)一番周折。少數(shù)民族學(xué)生完成平常的家庭作業(yè)都較為困難，寒暑假更是如脫韁的野馬，早把學(xué)習(xí)忘到了九霄云外。因此，教師除平時堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層布置作業(yè)，及時查閱外，寒暑假更要充分利用網(wǎng)絡(luò)便利條件，通過微信、QQ群等按部就班地輔導(dǎo)、督促少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)。要從基礎(chǔ)知識抓起，每天布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，一個時間段訓(xùn)練強(qiáng)化一個知識點(diǎn)，日積月累，就是頑石也有開化的時候。習(xí)慣成自然后，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性也會提高，與漢族學(xué)生之間的差距自然會慢慢縮小。

4.一幫一，結(jié)對子

一幫一活動能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕其心理壓力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生及時得到幫助提高，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生所學(xué)的知識得到融會貫通，實(shí)現(xiàn)雙贏。而且，學(xué)生之間有共同語言，溝通也更容易。讓優(yōu)生用自己的語言講題，差生更易于理解接受，比教師講的效果更好。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇責(zé)任心強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)小老師，為其分派幫扶對象，擬訂幫扶計(jì)劃，下達(dá)幫扶任務(wù)，提供幫扶條件（時間、地點(diǎn)），及時了解幫扶情況，對幫扶過程中出現(xiàn)的問題要及時解決，絕不能做甩手掌柜。教師要在幫扶方法上多給予指導(dǎo)，使幫扶者堅(jiān)定信心，提高幫扶成效。

總之，教育本來就不是一蹴而就的事，需要一個慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程，如海綿吸水，綿軟無聲。所以，教師需要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)定信心，一步一個腳印。走過去，或許遠(yuǎn)方會是鮮花一片。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷，李曉冬，趙敏.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素分析——以西藏民族大學(xué)為例[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與發(fā)展，2016（06）：88-89.

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