基于核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)研究

彭尹

摘 ?要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，反應(yīng)在地理學(xué)科上，即學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成的地理觀點、地理方法、地理態(tài)度、地理能力、地理知識和地理情感等心理品格。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)是高中地理素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是教師教學(xué)的責(zé)任使命，在教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的意義。教師應(yīng)抓住一切合理機會，構(gòu)建學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、實踐探究的過程中對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時形成正確的人文地理觀念與科學(xué)世界觀，為日后的地理學(xué)習(xí)需要打好堅定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生地理核心觀念

地理核心觀是學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的前提條件，在高中地理教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師生過分看重理論知識的背誦與做題，而忽視了地理教材、地理知識背后所傳遞出的地理核心觀念。在核心素養(yǎng)的大背景下，教師要及時打破以往教學(xué)模式的束縛，基于現(xiàn)有的地理課本教材，引導(dǎo)學(xué)生透過表面看問題，深入進(jìn)行思考與分析。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識的同時還需要挖掘其中所蘊藏的地理核心觀念，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會發(fā)展的需要去理解教材、吃透教材，最終建立正確的人文地理觀和科學(xué)世界觀。

例如，在教學(xué)人口的數(shù)量變化這一課時，出生率、死亡率、人口自然增長率、三種人口增長模式是教材給出的重難點，而這些理論知識僅靠閱讀課本學(xué)生就能輕而易舉地理解，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，使其將地理教材上的專業(yè)知識與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展聯(lián)系起來，教師可以將這幾個知識點與我國現(xiàn)推行的計劃生育與“單獨二孩”政策關(guān)聯(lián)到一起，深入挖掘地理教材簡單的知識點背后所蘊藏的地理核心觀念。比如教師可以通過多媒體為學(xué)生展示我國近幾年的人口數(shù)量變化和出現(xiàn)的人口問題，引起學(xué)生對人口增長的重視，以此營造情境，隨后教師提出問題“如何理解我國的生育政策？單獨二孩實行的原因有哪些？”等等?；趩栴}，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起深入探究地理核心觀念，掌握人口增長的模式類型、特點等。

在以上教學(xué)過程中，教師基于地理教材，挖掘含有地理核心觀念的內(nèi)容，將其與社會關(guān)注的人口問題聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生將地理與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展聯(lián)系到一起，理解我國推行的計劃生育政策，了解科學(xué)人口觀的深刻內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的人文地理觀念，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理理性思維

高中地理雖然歸屬于文科性質(zhì)類學(xué)科，但其學(xué)習(xí)過程中仍然需要學(xué)生使用理性思維去理解與思考。在高中地理核心素養(yǎng)的組成當(dāng)中，批判性思維與創(chuàng)造性思維這兩大理性思維占據(jù)了重要的比例，也是高中地理教師教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，高中地理教師在教學(xué)實踐中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從批判、創(chuàng)新的角度對地理問題進(jìn)行思考與探究，并鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理性思維得到充分地鍛煉與應(yīng)用。

例如，在教學(xué)森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例這一課時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于用批判性思維去思考問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有效地空間。首先，教師在課件上為學(xué)生展示亞馬孫熱帶雨林的圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境，隨后展示兩張地理圖像——雨林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)圖、溫帶森林和草原養(yǎng)分循環(huán)圖。教師讓學(xué)生基于這兩個地理圖像，對熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)存在的脆弱性特點進(jìn)行分析，在小組當(dāng)中進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生各自從已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識，從多個角度進(jìn)行分析，最后相互溝通，有效拓寬了學(xué)生的思維空間。最后，教師還可以將該部分知識內(nèi)容與遷移農(nóng)業(yè)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生分析后者對前者所帶來的影響，鼓勵學(xué)生用批判性思維進(jìn)行辨析，教師還可以提供引導(dǎo)，比如從利與弊的方面進(jìn)行剖析。

以上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會從多個角度去看待問題、剖析問題，創(chuàng)造性思維與批判性思維得到了鍛煉，思維空間得到了拓寬與延伸，這對于學(xué)生地理理性思維的發(fā)展具有不容忽視的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理必備品格

簡而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的一種必備品格，將其與高中地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)，這些必備品格包括實事求是、求真求實、腳踏實地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等的地理態(tài)度和地理行為。為強化學(xué)生的這些地理必備品格，教師不僅在課堂上要加以引導(dǎo)，在課后也應(yīng)時刻關(guān)注。教師通過建立高中地理課程評價平臺，從多個方面對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以此為高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展做好教學(xué)層面的保障。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法

掌握地理特色學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完善核心素養(yǎng)、提升綜合技能的重要條件。高中地理與初中相比，知識的難度和廣度都有所提升，因此要想提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握獨具地理學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這一方法應(yīng)用到理論知識的學(xué)習(xí)和實際問題的解決當(dāng)中，以此加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生綜合能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中地理的教學(xué)重心在教材之上，在課堂之中，學(xué)生地理實踐力有待提升，課外實踐活動的機會少之又少，這十分不利于學(xué)生地理綜合技能的發(fā)展。陶行知先生的教學(xué)做合一思想啟示教與學(xué)都應(yīng)在做上展開，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，以此達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力顯得尤為重要。地理實踐力并非單指學(xué)生的實踐動手能力，它更多意義上是指學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，在課后的實踐活動中進(jìn)行應(yīng)用，通過實踐去檢驗知識，通過知識去引導(dǎo)實踐，在這過程中增強自身的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的獨特魅力，并逐漸形成用專業(yè)的眼光去看待、分析地理問題的能力。

結(jié)語

綜合上文，地理是一門人文性、工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，將環(huán)境資源、社會經(jīng)濟以及人口發(fā)展等多維度的內(nèi)容整合、關(guān)聯(lián)到了一起，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的教學(xué)意義?；诖耍咧械乩斫處熢诮虒W(xué)實踐中要加以重視，根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從地理核心觀念、地理理性思維、地理必備品格、地理學(xué)習(xí)方法以及地理實踐能力等方面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的教學(xué)保障，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實提升課堂教學(xué)的效率。

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