初中語(yǔ)文教學(xué)中作文素材的積累研究

田雪欣

摘 ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，初中語(yǔ)文主要以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)語(yǔ)文能力和知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。寫作作為學(xué)生體現(xiàn)個(gè)人能力的重要途徑，寫作素材又是學(xué)生開(kāi)展寫作的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);素材積累

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升受到多方面因素的影響，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足當(dāng)前新課改對(duì)于教學(xué)提出的要求，因此學(xué)生無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，自身的寫作水平也得不到良好提升。導(dǎo)致這樣的問(wèn)題有幾個(gè)方面的原因，首先，由于當(dāng)前教師的教學(xué)方法并沒(méi)有向提升學(xué)生的寫作素材積累方面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自身的素材積累較少，寫作缺乏一定的新意。其次，語(yǔ)文教師的作文教學(xué)未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)進(jìn)行大規(guī)模的知識(shí)灌輸，并且占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，與新課改要求下的“課程應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位”相悖，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)不能有效地提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)生自身的寫作素材較少，無(wú)法更好地在面對(duì)不同的寫作類型時(shí)為其配備相應(yīng)的句式或者詞語(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修飾，從而使文章內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力，缺乏新意。在寫作過(guò)程中，很多同學(xué)的一篇文章中都出現(xiàn)了句式反復(fù)、詞語(yǔ)反復(fù)使用等情況，導(dǎo)致其文章的內(nèi)容達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，顯得雜亂無(wú)章。最后，是學(xué)生作文缺乏思想深度。許多學(xué)生盲目追求文筆的優(yōu)美性，按照模板不顧名言警句的深層意思，一味地引入名言警句，使文章看起來(lái)優(yōu)美，但是文章缺乏內(nèi)涵，內(nèi)核空虛，這樣的寫作習(xí)慣是十分不利于語(yǔ)文作文教學(xué)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉生活中的寫作素材

大多數(shù)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的掌握，在課堂中完成轉(zhuǎn)化，又最終被學(xué)生運(yùn)用到生活當(dāng)中，因此現(xiàn)實(shí)生活元素與初中語(yǔ)文課堂的關(guān)系是緊密相關(guān)的。而生活環(huán)境作為學(xué)生日常接觸次數(shù)較多的空間，每天都會(huì)在生活中發(fā)生或者遇到各種各樣的事情、人物等，這些元素的存在使生活成為初中生寫作靈感的源泉，也是學(xué)生積累自身寫作素材的主要途徑。學(xué)生如果能夠更好地完成對(duì)生活內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，吸收其中的寫作素材，并將其運(yùn)用到自身的寫作過(guò)程中，那自身的寫作能力能夠得到較大提升，且文章內(nèi)容也會(huì)變得更加豐富。在進(jìn)行生活化的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)作文，真實(shí)性以及思想性是文章閱讀的兩大亮點(diǎn)。一些學(xué)生盲目地追求文筆阻礙了文章的成熟化發(fā)展。教師的作文教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想水平，而不是優(yōu)美詞句的教學(xué)。語(yǔ)文教師需要合理分配人文素養(yǎng)教學(xué)與寫作技巧教學(xué)的比例，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，切實(shí)的立德樹(shù)人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立的、有思想性的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

三、利用閱讀來(lái)幫助學(xué)生完成寫作素材的積累

教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所提供的文章進(jìn)行充分地閱讀，因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文教材中存在著大量、各種類型優(yōu)秀文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并充分積累其中的寫作知識(shí)，學(xué)會(huì)跟著課文寫文章，從而為自身寫作素材的積累提供保障。其次，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，因?yàn)樵谡n外閱讀的書籍中，存在著許多學(xué)生課上接觸不到的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，也有利于學(xué)生自身寫作素材的積累。在平時(shí)的閱讀課上，語(yǔ)文教師要積極地為學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，選擇適宜學(xué)生閱讀的書目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的。

例如，教師可以要求每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)課外閱讀記錄本，專門用來(lái)摘抄和收集在課外閱讀過(guò)程中自身遇到的優(yōu)美的語(yǔ)句、段落或者詞語(yǔ)等，并對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，或者代入自身的故事，研究與自身契合的方向，體會(huì)優(yōu)秀文章中寫作的精髓;教師設(shè)置作文好詞好句分享課，讓學(xué)生在課上上臺(tái)分享自己積累的優(yōu)秀詞句，并且要求學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)與所積累詞段的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思考水平的提高。教師也可以運(yùn)用小組教學(xué)法的方式，成立作文閱讀分享小姐，讓學(xué)生運(yùn)用課下或是零散時(shí)間分享好詞好段。

小組內(nèi)分享能夠靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的時(shí)間，彌補(bǔ)課上教學(xué)存在的缺陷，能夠使小組內(nèi)形成良好的作文詞句積累風(fēng)氣，從他制力的角度有效地提升學(xué)生作文素材積累水平。另外，課外閱讀活動(dòng)也要與教材相結(jié)合，如在教學(xué)初中語(yǔ)文《三峽》一課時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課下選擇與描寫水利建筑的文章進(jìn)行閱讀，在積累寫作素材的同時(shí)，加深對(duì)教材文章的認(rèn)識(shí)。

四、利用新媒介來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累

在寫作教學(xué)中，新媒介其中所蘊(yùn)含的豐富的文章資源能為學(xué)生提供更加多樣化的素材來(lái)源和選擇，幫助學(xué)生更好地提升自身的寫作技巧。因此，在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生寫作素材的積累，僅僅依靠傳統(tǒng)書籍等渠道獲取資源的形式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和不能滿足學(xué)生的需求，教師需要為學(xué)生提供以新媒介為主體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地完成素材的積累。本段所提到的新媒介可以包括互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)搜索平臺(tái)、微課平臺(tái)、社交平臺(tái)等一系列新媒體的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，豐富學(xué)生寫作視野，促進(jìn)學(xué)生寫作素材積累水平。

結(jié)語(yǔ)

寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的影響。因此教師需要為學(xué)生探索多樣化的素材積累方式，幫助學(xué)生更好地提升自身的寫作能力。需要綜合考慮到學(xué)生的特殊化特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性地教學(xué)方案以及教學(xué)建議，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

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