基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)思考分析

【摘要】隨著新課程教育改革的不斷提出和深入，明確指出針對(duì)小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景之下，筆者結(jié)合自身實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，首先，針對(duì)大單元主題整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)展開(kāi)論述;隨后，分析了小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題;最后，針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以期對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);大單元主題;整體教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙連鳳，內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)蒙古族小學(xué)。

就現(xiàn)階段而言，目前我國(guó)的應(yīng)試教育依舊存在諸多漏洞與積弊，我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于整體教學(xué)的認(rèn)知不足，并且沒(méi)有將核心素養(yǎng)貫穿滲透至小學(xué)英語(yǔ)的大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果受到嚴(yán)重制約，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的有效提升。

一、大單元主題整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。早在幾年前，我國(guó)教育部下達(dá)了關(guān)于“深化教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人”的相關(guān)要求，并著重強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育的終極目的和核心任務(wù)乃是培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)知行合一、德行合一的健全人格。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容涵蓋了如下四大方面：其一，學(xué)生語(yǔ)言的掌握、實(shí)際運(yùn)用及表達(dá)能力，其二，學(xué)生吸收、接納英語(yǔ)知識(shí)的能力，其三，學(xué)生英語(yǔ)科目的思維能力，其四，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力。核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是我國(guó)教育革新的具象化表現(xiàn)，是為提高學(xué)生能力素養(yǎng)而將教育理念融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的必要一環(huán)。核心素養(yǎng)將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為其理論支撐，致力于學(xué)生終身發(fā)展是其核心要義。核心素養(yǎng)下的教育模式，不只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)科的知識(shí)輸入教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人修養(yǎng)，以期全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及能力素養(yǎng)。

2. “全語(yǔ)言”教學(xué)理論。自20世紀(jì)80年代伊始，該理論便受到美國(guó)的持續(xù)關(guān)注并逐漸運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭Z(yǔ)言”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)把具有使用價(jià)值與實(shí)用意義的語(yǔ)言、文字通過(guò)合理的方式貫穿于課堂教學(xué)，進(jìn)而將語(yǔ)言文字的全貌系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。該教學(xué)理論將語(yǔ)言各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)組成部分、各個(gè)構(gòu)成元素之間進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，注重語(yǔ)言、文字的邏輯性表達(dá)與系統(tǒng)性傳授?！叭Z(yǔ)言”教學(xué)理論中的“全”并非代指“全部”，而是將所要表達(dá)與傳授的語(yǔ)言、文字當(dāng)成“整體”，其中整體與部分緊密關(guān)聯(lián)，部分是整體不可或缺的一部分，兩者相互依存、密不可分。由此可見(jiàn)，“全語(yǔ)言”教學(xué)理論是核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的重要理論支撐，其重要性毋庸贅言。需要小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，系統(tǒng)傳授英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)引入一些合理的教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及英語(yǔ)水平的長(zhǎng)期性發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.教學(xué)內(nèi)容較為分散，層次性、整體性較差。目前，我國(guó)一些小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有從整體性、系統(tǒng)性、綜合性的視角出發(fā)，僅僅針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)大綱要求中的每個(gè)單元進(jìn)行課程講授，并未對(duì)英語(yǔ)大單元的課程安排與整體教學(xué)予以有效設(shè)計(jì)，忽略了小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)的重要性，致使教學(xué)內(nèi)容較為分散，層次性、整體性較差。此外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)的過(guò)程中一般將單元?jiǎng)澐殖蒷istening part、learn new words、reading story、using English、useful expressions等幾大內(nèi)容分支。小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)每個(gè)單元的部分內(nèi)容分支進(jìn)行課程設(shè)置與時(shí)間安排，而對(duì)其他一些內(nèi)容分支置若罔聞;與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)于每個(gè)大單元下設(shè)的各個(gè)內(nèi)容分支并未予以科學(xué)設(shè)計(jì)與有效整合，使得大單元下設(shè)的各個(gè)內(nèi)容分支往往無(wú)法建立有效關(guān)聯(lián)，各個(gè)分支內(nèi)容之間、分支內(nèi)容與大單元之間缺乏單元系統(tǒng)性與綜合感。

2.教學(xué)理念死板落后、缺少情景式體驗(yàn)。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊死板落后，一板一眼的教學(xué)方式，不但澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)、吸納英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，而且極不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分英語(yǔ)老師在大單元整體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，只是一味地強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)的講授與英語(yǔ)句子、文本朗讀與背誦，忽略有針對(duì)性地為學(xué)生構(gòu)建合理情景，使得每一個(gè)大單元的主題過(guò)于分散，既不利于學(xué)生有效吸收英語(yǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生在具體情景中流利熟練地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.整體教學(xué)缺乏思維品質(zhì)訓(xùn)練。如今在小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)誤區(qū)層出不窮，如：老師教學(xué)內(nèi)容被各類英語(yǔ)活動(dòng)所代替，教師重心偏向組織各類活動(dòng)，而忽略活動(dòng)的目的，即促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言。另外一種誤區(qū)，即教師并未真正成功地組織課堂活動(dòng)，活動(dòng)與課堂銜接不夠密切，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較深入的閱讀理解能力的相關(guān)訓(xùn)練;忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，致使英語(yǔ)大單元整體教學(xué)流于形式，效果不盡如人意。

4.忽視文化品格的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力作為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，其重要性毋庸贅言。然而，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及應(yīng)試觀念的制約，小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關(guān)知識(shí)概念的文字輸出與理論傳授，將學(xué)生視為應(yīng)試教育的機(jī)器，忽視了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生文化涵養(yǎng)以及綜合能力的有效提升。

三、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)策略探究

1.突出單元分支內(nèi)容的功能性，整合教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行大單元主題整體教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該立足于大單元主題的整體性、系統(tǒng)性、綜合性，不能僅僅針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)大綱要求中的每個(gè)單元進(jìn)行課程講授，而應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)大單元的課程安排與整體教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容予以有機(jī)整合教學(xué)。其次，對(duì)于英語(yǔ)單元教學(xué)的幾大內(nèi)容分支，應(yīng)突出單元分支內(nèi)容的功能性，注重小學(xué)英語(yǔ)大單元主題教學(xué)的整體性、完整性。小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)每個(gè)單元的部分內(nèi)容分支進(jìn)行課程設(shè)置與時(shí)間安排的時(shí)候，必須對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容分支予以課時(shí)目標(biāo)和板塊聯(lián)系予以綜合考量，并有針對(duì)性地進(jìn)行合理重構(gòu)，從而使得大單元下設(shè)的各個(gè)內(nèi)容分支、分支內(nèi)容與大單元之間建立有效關(guān)聯(lián)，提升大單元主題整體教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。

2.合理設(shè)置課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元話題情景。在小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)過(guò)程中，單元話題作為各分支內(nèi)容、模塊的核心樞紐，起著連接服務(wù)單元主題、連接單元分支內(nèi)容的關(guān)鍵作用，由此可見(jiàn)，單元話題的整體設(shè)計(jì)尤為重要。在進(jìn)行單元話題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)合理設(shè)置課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元話題，增加學(xué)生的體驗(yàn)感、融入感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸納英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高。比如說(shuō)：小學(xué)英語(yǔ)老師在講授四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “What subject do you like best？”的時(shí)候，可以在課堂上隨機(jī)抽取一位同學(xué)回答在他心目中什么科目最受他的青睞，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際情景表達(dá)、學(xué)習(xí)關(guān)于科目相關(guān)的單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，在實(shí)際情景中鍛煉被提問(wèn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，老師可以在課堂上對(duì)文本進(jìn)行加工與重構(gòu)，引入“互動(dòng)討論”環(huán)節(jié)，即緊隨上述話題，進(jìn)行單元話題拓展，讓同學(xué)與同學(xué)之間用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡科目的種類及理由，在模擬情景中讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出、自我表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。除此之外，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還必須掌握好教學(xué)力度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生跟上老師的講課思路，并在充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好單元話題講授內(nèi)容。這就要求老師在傳授英語(yǔ)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不疾不徐、不緊不慢，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的教材案例學(xué)習(xí)，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3.注重學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升正是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成內(nèi)容，因此在小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生原生態(tài)閱讀的引導(dǎo)。在原生態(tài)閱讀這一過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)文章的理解也是有所不同的，而在這一過(guò)程中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，則需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，按照由淺入深、由離到合的順序來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)文章所表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生在自主閱讀這一過(guò)程中充分體會(huì)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。合理想象對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展以及思維廣闊性的訓(xùn)練發(fā)揮著非常重要作用。老師在講授三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours！”這一單元話題的時(shí)候，可事先讓學(xué)生自行想象關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞及語(yǔ)句，并將學(xué)生的“讀”和“思”有效結(jié)合到一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.重視傳統(tǒng)文化教育。在小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的文化涵養(yǎng)以及綜合能力。一方面，老師可在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，加入中國(guó)傳統(tǒng)元素、深化課堂內(nèi)涵，進(jìn)而讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富多元、充實(shí)飽滿。另一方面，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。如：老師在進(jìn)行Unit11 “I was born in January”這一單元課題教學(xué)過(guò)程中，可將傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗（如Set off firecrackers、Renewal symbol等）融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，滋生出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃烈興趣，讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由此可見(jiàn)，在當(dāng)今素質(zhì)教育這一大環(huán)境背景下，在小學(xué)英語(yǔ)大單元主題整體教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。展望未來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，采用合理有效教學(xué)方式手段，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與英語(yǔ)水平。

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