中小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)的思考

【摘要】英語課后作業(yè)開展的目標(biāo)就是：能夠更好地掌握英語知識，夯實(shí)英語技能，架構(gòu)英語知識體系，提升英語知識應(yīng)用能力和素養(yǎng)，也是師生圍繞特定英語知識的交互契機(jī)。但是從英語課后作業(yè)開展現(xiàn)狀來看，學(xué)生參與興趣不大，課后作業(yè)質(zhì)量不高，教師作業(yè)設(shè)計(jì)有效性難以保證，課后作業(yè)評價(jià)機(jī)制沒有建立，這些都會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性。本文從這個(gè)角度入手，探討英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的問題，希望可以提出更加理想的英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略和評價(jià)方案，使得初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】英語課后作業(yè)評價(jià);英語課后作業(yè)設(shè)計(jì);英語教學(xué)

【作者簡介】趙金海，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡中學(xué)。

隨著雙減政策的出臺，初中英語教育教學(xué)的課后時(shí)間開始不斷縮減，此時(shí)就需要初中英語教師能夠正確審視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問題和評價(jià)問題，樹立提質(zhì)增效意識，確保在減少課后作業(yè)量控制課后作業(yè)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提升課后英語作業(yè)的質(zhì)量。為了完成這一目標(biāo)，就需要初中英語教師能夠針對課后作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)評價(jià)的問題進(jìn)行深度探討，以確保課后作業(yè)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)評價(jià)朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展，繼而引導(dǎo)初中英語教育教學(xué)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

一、英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的邏輯初衷分析

1. 英語課后作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀分析。對于初中英語課外作業(yè)開展情況進(jìn)行歸集，并且關(guān)注作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性問題，此時(shí)的問題集中體現(xiàn)在：其一，課后作業(yè)形式往往比較枯燥，機(jī)械化操作，并且多數(shù)都超過了學(xué)生的承受范圍。比如要求學(xué)生抄寫單詞背誦單詞，背誦課文，進(jìn)入到語法題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中去，從表面上看是在實(shí)現(xiàn)語言知識的積累，但是很多學(xué)生已經(jīng)對這樣的作業(yè)喪失了興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有樂趣，尤其是在負(fù)擔(dān)比較重的背景下，對于英語學(xué)科的積極性會不斷下降;其二，英語作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活之間關(guān)聯(lián)不到，實(shí)踐性的英語作業(yè)，交互性的英語作業(yè)，體驗(yàn)性的英語作業(yè)很少，教師在英語作業(yè)方面的設(shè)計(jì)意識比較差，學(xué)生會認(rèn)為英語課后作業(yè)就是為了考試，別無他用，這樣就可能形成錯誤的英語認(rèn)知觀念;其三，英語課后作業(yè)評價(jià)方式比較單一化，多數(shù)就是簡單地給學(xué)生批改，找到錯誤的地方，要求學(xué)生對于錯誤的地方進(jìn)行強(qiáng)化記憶，很少鼓勵學(xué)生參與到實(shí)際評價(jià)中去，這樣教師成為唯一的評價(jià)主體，會使得學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣不斷下降。

2. 英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)優(yōu)化的邏輯初衷分析。作為初中英語教師，能夠積極依照雙減政策的訴求，圍繞初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展問題，合理科學(xué)地結(jié)合英語學(xué)習(xí)情況，設(shè)定對應(yīng)的課后作業(yè)，并且生成英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)基準(zhǔn)，引導(dǎo)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的優(yōu)化，可以發(fā)揮如下效能：其一，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的合理優(yōu)化，可以使得課后作業(yè)與課堂知識更好地融合，繼而起到良好英語知識體系架構(gòu)的效能，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ);其二，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)模式的改善，可以使得學(xué)生進(jìn)入到更加多樣化的課后作業(yè)格局，在更加短的時(shí)間內(nèi)掌握更加多的語言知識，鍛煉語言技能，夯實(shí)語言素養(yǎng)，這與當(dāng)前雙減政策也是很吻合的;其三，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)機(jī)制的重塑，可以引導(dǎo)初中英語教師以更加正確的視角去審視課后作業(yè)的效用，繼而不斷增強(qiáng)自身課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力和評價(jià)素質(zhì)，以確保其成為更加高效的英語教學(xué)版塊，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)優(yōu)化策略

在正確認(rèn)識英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)優(yōu)化的價(jià)值之后，就需要切實(shí)地采取措施做好英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)英語課后作業(yè)評價(jià)的優(yōu)化，繼而確保學(xué)生可以通過課后作業(yè)活動，掌握更加多的語言知識，鍛煉語言技能，夯實(shí)語言素養(yǎng)。詳細(xì)來講，在此過程中需要做好如下幾個(gè)方面的工作：

1. 設(shè)定任務(wù)型作業(yè)，形成多元評價(jià)機(jī)制。英語語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性的任務(wù)，在不斷地語言體驗(yàn)、語言認(rèn)知、語言交互和語言實(shí)踐中，可以主動地進(jìn)入到信息輸出的狀態(tài)，繼而實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。在學(xué)生英語課后作業(yè)布置的過程中，就需要關(guān)注這樣的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地設(shè)定對應(yīng)任務(wù)，確保任務(wù)設(shè)定的可行性和合理性。在這樣的任務(wù)完成過程中，同學(xué)、家長、學(xué)生自己和教師都是見證者，因此在對應(yīng)課后作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，可以讓這些行為主體都融入進(jìn)去。七年級上冊Unit2 “My sister”學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一個(gè)板塊是Jenny的一家，主要是圍繞全家福介紹自己的家人，左邊是全家福的照片，右邊配備的是家人介紹短文。于是教師就設(shè)定了如下的小組任務(wù)：要求兩個(gè)人為一個(gè)小組，回到家找到自己家的全家福，然后在腦海中進(jìn)行語言組織，向自己的同學(xué)介紹自己的家人，在相互介紹完畢之后，可以進(jìn)入交互的狀態(tài)，就是A學(xué)生拿著B學(xué)生的全家福，向自己的家人介紹，依靠這樣的方式可以使得語言交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展，學(xué)生彼此之間的理解也會得到提升。很明顯，在上述的課后作業(yè)中，參與者比較多，可以讓他們都融入實(shí)際評價(jià)中去。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)，就是對于自己口語表達(dá)、自己的交互情況進(jìn)行評價(jià)，找到存在的不足;小組內(nèi)的相互評價(jià)，就是對于彼此的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià);家長評價(jià)，在聽取孩子的介紹之后，對于他的口語表達(dá)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià);教師評價(jià)，就是能夠結(jié)合更加多的信息，課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)的視頻等，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)情況、學(xué)習(xí)反思能力等進(jìn)行綜合評價(jià)?；谏鲜龅亩嘣u價(jià)，巧妙地將書簽獎勵、作業(yè)進(jìn)步獎等融入進(jìn)去，確保學(xué)生能夠以更加主動的心態(tài)融入這樣的課后作業(yè)活動中去。

2. 巧用互聯(lián)網(wǎng)平臺，增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)交互性。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師也需要懂得巧妙地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺與英語課后作業(yè)之間的融合，依靠這樣的方式，使得英語課后作業(yè)的形式朝著多元化的方向發(fā)展，確保師生可以在線上平臺上針對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)作業(yè)評價(jià)朝著更加交互性的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在七年級上冊Unit3 “Is this your pencil”單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師利用群共享平臺布置了如下的作業(yè)：要求學(xué)生能夠在自己小區(qū)或者街道內(nèi)尋找對應(yīng)的尋物啟事或者招物啟事，找到其中的對應(yīng)信息，將其拍攝下來，然后嘗試使用自己本單元掌握到的語言知識來進(jìn)行翻譯，將自己拍攝的中文和翻譯的英文融合到一起，然后將其上傳到對應(yīng)的群共享平臺上，老師和同學(xué)都可以看到自己的作業(yè)成果，可以對實(shí)際翻譯的情況進(jìn)行審視，利用評論交互窗口來進(jìn)行反饋，最終選擇出最好的招物啟事的翻譯作品，然后對該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行夸獎，并且鼓勵其他學(xué)生去學(xué)習(xí)他的表述方式，以確保學(xué)生可以更好地將自己本單元掌握的語言知識使用到實(shí)踐中去。很明顯，在上述的教學(xué)過程中，教師能夠巧妙地將共享平臺融入進(jìn)去，鼓勵學(xué)生相互評價(jià)作業(yè)成果，教師進(jìn)入到對應(yīng)歸結(jié)的狀態(tài)，對于不同的學(xué)生而言，他們出現(xiàn)的錯誤可能是相似的，依靠這樣的評價(jià)交互，可以使得他們迅速地找到自己的錯誤，繼而進(jìn)入到查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)，由此使得英語課后作業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。從這個(gè)角度來看，互聯(lián)網(wǎng)平臺與實(shí)際課后作業(yè)的交互，實(shí)際上在處理線上與線下之間的關(guān)系，這樣可以英語課后作業(yè)的質(zhì)量不斷提升。

3. 推崇激勵教育，確保學(xué)生英語課后作業(yè)參與積極性不斷提升。在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，總會有部分學(xué)生屬于后進(jìn)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，很多語言知識點(diǎn)都沒有掌握，此時(shí)教師如果給他布置一般性的作業(yè)，往往起不到語言知識積累的效果，英語學(xué)習(xí)的積極性也會因此受到負(fù)面影響。也就是說，需要在英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持分層的原則，針對學(xué)困生或者差等生，要采取不一樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。比如在七年級上冊Unit4 “Where is my schoolbag”單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：將自己房間中的各種物品羅列出來，然后嘗試使用本單元掌握的位置性語言進(jìn)行寫作，這是語言綜合應(yīng)用的作業(yè)，還是有一定難度的。而對于一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師會要求他們?nèi)ビ^看in和on的微課短視頻，結(jié)合短視頻的講述，使用in和on來進(jìn)行造句，確保對這樣基本性的知識有著更加夯實(shí)的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到語言應(yīng)用的狀態(tài)。在他們依照要求完成對應(yīng)作業(yè)之后，教師會對他們的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，多數(shù)會以激勵教育為主導(dǎo)，鼓勵他們能夠不斷地彌補(bǔ)自己英語知識上的不足，希望他們可以花費(fèi)更加多的時(shí)間在英語上，以確保該學(xué)科可以不斷發(fā)展和進(jìn)步。從這個(gè)角度來看，在堅(jiān)持分層教育的過程中還需要設(shè)定分層的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課后作業(yè)完成的過程中，也要有差異化的課后作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠確保不同的學(xué)生都能夠在英語語言學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，有所發(fā)展。很明顯，這是一項(xiàng)比較浩大的工程，需要初中英語教師定期的評測，界定層級，在此基礎(chǔ)上將激勵教育融入對應(yīng)層級的學(xué)生作業(yè)實(shí)踐中，依靠這樣的方式，使得家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率不斷提升。

4. 設(shè)定多元評價(jià)指標(biāo)，落腳于核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語課后作業(yè)評價(jià)指標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，最好可以依照當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的訴求，妥善地將多元評價(jià)指標(biāo)融入進(jìn)去，這樣無論是語言知識的學(xué)習(xí)，還是語言能力的發(fā)展，再者是語言態(tài)度的進(jìn)步，都可以很好地融合起來。也就是說，在作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生語言能力指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)指標(biāo)，關(guān)注文化品格指標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，在上述四個(gè)指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷細(xì)化，由此將語言知識、語言意識、語感、語言技能、交際策略、思考辨析能力、推理判斷能力、理性表達(dá)能力、多元思維能力、跨文化能力、尊重文化差異性能力等都融入進(jìn)去。初中英語教師要能夠與自己的同事進(jìn)行更加多的交互，確保由課題組建立對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，然后生成對應(yīng)基準(zhǔn)，依照基準(zhǔn)來做好評價(jià)工作。

三、結(jié)語

綜上所述，英語課后作業(yè)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，作業(yè)評價(jià)效益的發(fā)揮，可以使得初中英語學(xué)習(xí)的積極性得到提升，由此進(jìn)入到更加高質(zhì)量的初中英語教育教學(xué)格局。在此過程中，初中英語教師需要以正確的視角去審視課后作業(yè)，確保優(yōu)化對應(yīng)的評價(jià)程度，生成對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，由此使得學(xué)生能夠在課后作業(yè)評價(jià)的過程中或者之后，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)入到更加理想的初中英語學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

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