淺談我國初中英語語音教學(xué)的不足與改進

【摘要】本文通過分析我國初中英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其不足之處，同時提出相應(yīng)的改進建議。目的在于通過改進初中階段的語音教學(xué)，使學(xué)生能在英語語音學(xué)習(xí)的初始階段打下堅實的基礎(chǔ)，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生通過使用英語進行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語音教學(xué);語音可視化

【作者簡介】楊勇，哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部。

英國語言語學(xué)家吉姆森（Gimson A.C.）曾說過：“一個人學(xué)習(xí)任何的語言，只需要50%-90%的語法知識和1%的詞匯足矣。但對于語音知識必須要接近于100%。”可見，學(xué)習(xí)一門語言必先由語音學(xué)習(xí)開始。這在我們學(xué)習(xí)母語漢語時就已有所體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通常都是按照“聽、說、讀、寫”循序漸進地進行。而語音的學(xué)習(xí)又為學(xué)生“聽”這項能力奠定了基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)了正確的發(fā)音，學(xué)生才能夠聽懂英語母語者所說的內(nèi)容?？梢娬Z音學(xué)習(xí)的重要性。

一、我國初中英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀我國的初中英語課堂教學(xué)，教師通常會對英語中的閱讀、寫作、語法部分投入更多的精力，而對于語音的教學(xué)始終不夠重視。這其中，政策上的矛盾是構(gòu)成學(xué)校輕視英語語音教學(xué)的一個重要因素。由于我國的教育主要以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也主要是以各種大型考試（例如中考）做準備，這也就形成了“考試考什么，學(xué)校就教什么的”固定教學(xué)模式。以筆者所在城市舉例，在本市的初中英語升學(xué)考試試卷中，對于語音部分的考查僅體現(xiàn)在單項選擇中的前三道題上，這三道題分別考察了輔音、元音和重音。也就是說，對于100分滿分的試卷，語音的考察僅占3%。這也就能夠說明學(xué)校為什么輕視語音的教學(xué)。但這一考試政策卻又與我國的義務(wù)教育課程標準相違背。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的第五級目標（即學(xué)生完成初中全部學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)達到的目標）中，對語音部分作出了“在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確，自然、流暢”“根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度”等四條規(guī)定。但是對比筆者所在城市的初中英語中考試卷，對于上述目標的考察并沒有完全落實。這種政策上的矛盾，造成了我國初中英語課堂普遍輕視語音部分的教學(xué)。

二、我國初中英語語音教學(xué)存在的問題

1.語音課堂教學(xué)缺乏趣味性與系統(tǒng)性。相比于閱讀、寫作在教學(xué)內(nèi)容上靈活性強的特點，英語的語音教學(xué)內(nèi)容相對較為固定。處于初中階段的學(xué)生，對于英語的語音學(xué)習(xí)主要以音段（元音、輔音音素）、超音段（連讀、重音、語調(diào)）為主。其中，超音段部分主要以句子的形式體現(xiàn)，因此在教學(xué)上，教師通常會結(jié)合閱讀教學(xué)一并進行。但是對于音段部分，主要是對48個元音、輔音音素的發(fā)音規(guī)則進行講解，學(xué)生再進行反復(fù)的練習(xí)。由于口腔作為發(fā)音器官，口腔內(nèi)舌頭的抬高或放低、聲帶的震動等現(xiàn)象較難看到。因此，雖然發(fā)音規(guī)則對這些動作進行了詳細的描述，但學(xué)生只聽教師講解理論規(guī)則，沒有親自看到口腔內(nèi)部如何變化，仍然無法很好地掌握這些音素的發(fā)音。

雖然超音段的教學(xué)內(nèi)容較為靈活，但這些內(nèi)容也是基于規(guī)則而來的。例如，在句子的連讀中，如果一句話相鄰兩個單詞的前一個單詞以輔音結(jié)尾，另一個單詞以元音開始，則會拼讀成“輔音+元音”。多數(shù)教師在講解時則是把規(guī)則直接告訴學(xué)生，然后稍加練習(xí)或直接帶過。在略讀的教學(xué)中，最常出現(xiàn)的就是失去爆破（即失爆）現(xiàn)象，但教師在講解時卻較少提到或不提。在重音方面，由于筆者所在城市的初中英語升學(xué)考試對重音有所考察，因此教師對于重音部分會有所講解。通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中教材中，在第二音節(jié)重讀的單詞較少，因此，教師也僅是在講解單詞的時候讓學(xué)生跟讀單詞，并告知此單詞為第二音節(jié)重讀，考試會考，讓學(xué)生多加注意。但對于學(xué)生是否真正能夠正確讀出該單詞卻不加以重視。

2.母語負遷移對英語語音教學(xué)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語在很大程度上需要依靠英語教師的幫助。而母語負遷移在英語語音教學(xué)的過程中始終是一大阻礙，既影響了教師的教，又影響了學(xué)生的學(xué)。母語遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的語言時，母語對這門新語言的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這一理論最早由語言學(xué)家Lado提出。遷移又分正遷移和負遷移，由于第二語言與學(xué)生的母語相似而對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言起促進作用的被稱為正遷移;反之，母語與第二語音相異而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)第二語音的被稱為負遷移。我國是非英語母語國家，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往受母語漢語的影響，出現(xiàn)許多錯誤。這些錯誤會在學(xué)生學(xué)習(xí)語音的過程中產(chǎn)生，另一部分則來源于教師在教授發(fā)音時產(chǎn)生的錯誤。

我國由于國土面積廣闊，國內(nèi)無論南北均存在多種方言。不同地區(qū)的教師、學(xué)生在進行語音的教與學(xué)時，均受到方言的負遷移作用。例如，北方地區(qū)的山東方言由于沒有“zh”“ch”的發(fā)音，而是用“z”和“c”代替，這就造成了對英語輔音音素“[d?]”“[t?]”的錯誤發(fā)音（將[d?]讀成“[dz]”、將[t?]讀成“[ts]”）。漢語中的“r”在該地區(qū)的方言中讀成“y”，導(dǎo)致將對應(yīng)的英語輔音音素中的“[r]”錯誤地讀成“[j]”。南方地區(qū)的湘西方言存在漢語中的聲母“n”和“l(fā)”不分的情況。因此，在對應(yīng)的英語輔音音素中，常把“[n]”讀成“[l]”（例如將night讀成“[la?t]”），或?qū)ⅰ癧l]” 讀成“[n]”（例如將like讀成“[na?k]”）。

此外，全國的語音教學(xué)也存在著共性問題。最常出現(xiàn)的問題主要有兩個。第一，對于英語中的輔音音素“[θ]”“[s]” 和“[e]”“[z]”的區(qū)分上存在很大的問題?！癧θ]” 和“[e]”在發(fā)音時，上下牙齒均需要輕咬舌尖，而“[s]” 和“[z]”則不需要咬舌。第二，在于對長短元音的區(qū)分。在英語中，共有5對以發(fā)音時喉部肌肉緊張（長元音）或松弛（短元音）為區(qū)分特征的元音音素。它們分別是“[i?]”和“[i]”“[??]”和“[?]” “[a?]”和“[?]”“[??]”和“[?]”以及“[u ?]”和“[u]”，同時還有一對根據(jù)發(fā)音時嘴型大小進行區(qū)分的元音音素“[e]”和“[?]”。其中，學(xué)生對于前五對的發(fā)音錯誤主要體現(xiàn)在元音的音長上，而后面的一對主要為嘴型的大小上。實際的課堂教學(xué)中，很大一部分教師由于受到方言負遷移的影響，自身對于這些音素的發(fā)音就有困難或錯誤，因此往往也會教給學(xué)生錯誤的發(fā)音。另外，受制于班級授課制的影響，我國中學(xué)階段每個班級通常都有30-40，甚至是更多數(shù)量的學(xué)生，教師無法細致地為每名同學(xué)糾正發(fā)音的錯誤。學(xué)生一旦產(chǎn)生了這些錯誤，無法及時得到糾正，便會在今后英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)發(fā)音定勢。

3.教材編排不當，每單元缺乏專門的語音學(xué)習(xí)板塊。教科書是課程標準的具體化，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。筆者所在地區(qū)的初中學(xué)段學(xué)生使用的英語教材為人民教育出版社出版的“Go For It！”教材，此教材將每個單元分為六個部分，分別為：主題、功能、結(jié)構(gòu)、目標語言、詞匯、復(fù)習(xí)。其中，七年級上冊作為初中階段的第一冊，增加了三個初學(xué)者單元（Starter Units），并在結(jié)構(gòu)部分中增加了“字母”這一項目，即“字母與結(jié)構(gòu)”。但是此處的字母部分只是讓學(xué)生了解如何讀26個字母，甚至沒有展示字母的音標。

就此套教材的整體而言（七年級上冊～九年級全一冊），語音部分的內(nèi)容并沒有在每單元具體地體現(xiàn)，而是被安排在了每冊書的附錄部分。例如，七年級上冊部分的附錄中，Pronunciation部分就已經(jīng)將所有初中階段所需要掌握的語音知識列出包括音段中的元音、輔音音素，超音段中單詞的重音和句子的連讀規(guī)則。并根據(jù)每單元的內(nèi)容，設(shè)置了分單元練習(xí);八年級上冊則出現(xiàn)了針對超音段中語調(diào)部分的講解與練習(xí)。這雖然體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對于語音部分規(guī)定的內(nèi)容，但仍然存在以下幾個問題。首先，教材將語音知識安排在書中的附錄部分，會使教師產(chǎn)生此部分為非重點內(nèi)容的錯覺，造成教師在進行教學(xué)設(shè)計時忽略該部分內(nèi)容，或是將語音部分與聽、說、讀、寫的教學(xué)完全分離。另外，此套教材即使將語音部分安排在附錄，但也只是到八年級上冊為止。從八年級下冊開始，書中的附錄部分將不再出現(xiàn)語音部分（Pronunciation）。顯然這違背了語音知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)中的觀點。

三、改進初中語音教學(xué)的對策

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，增強課堂趣味性。由于語音教學(xué)的內(nèi)容多以發(fā)音規(guī)則為主，教師若直接講授這些內(nèi)容，一方面，課堂上無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，處于初中階段的學(xué)生可能難以接受這些內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當積極開發(fā)語音教學(xué)資源，使語音教學(xué)的內(nèi)容不拘泥于書本。無論是音段（元音、輔音音素）教學(xué)還是超音段（語調(diào)、連讀、重音）教學(xué)，教師均可以拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對音段教學(xué)，教師可以到網(wǎng)上下載相關(guān)的發(fā)音演示視頻，結(jié)合相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則進行講解。在超音段教學(xué)中，教師可以播放國外電影或電視劇的經(jīng)典片段，并讓學(xué)生嘗試模仿。由于不同地區(qū)在初中階段使用的英語教材版本不同，而不同版本的英語教材對于單詞音標的標注也各有不同，有的教材為英式英語，有的教材為美式英語。二者無論在一些單詞的讀音、拼寫或是用法上都有較大的差別。教師在選擇相關(guān)的視頻資料時，應(yīng)該注意所選的視頻中使用的英語類型，要與當前所使用的教材中英語的類型相匹配。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實施可視化語音教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助語言教學(xué)CALL（Computer-Assisted Language Learning）逐漸被引入到英語教學(xué)中。對于語音部分，通常采用的是依托于語音可視化技術(shù)的可視化英語語音教學(xué)。語音可視化這一技術(shù)可以使聲音信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，并在屏幕上顯示聲音的聲波圖形，實現(xiàn)所謂的“可視化”。目前在這一領(lǐng)域常用的軟件為荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的Paul和David共同開發(fā)的一款名為“Praat”的音頻分析軟件。教師使用該軟件進行語音教學(xué)時，可以先準備好本節(jié)課的語音材料，將這些材料導(dǎo)入到該軟件中，生成相應(yīng)的語譜圖，其中主要提取基頻、共振峰、音高、音強、音長等參數(shù)，向?qū)W生講解這些參數(shù)對應(yīng)的原理，然后將學(xué)生的發(fā)音練習(xí)進行錄音，取值后與英語母語者的發(fā)音相關(guān)數(shù)值做對比。

3.加強在職教師的培訓(xùn)，提高教師的語音教學(xué)能力。在職英語教師的培訓(xùn)主要包含兩個方面，一是在于提高教師自身的語音面貌。上文中，筆者曾提出有部分教師自身受制于母語負遷移，導(dǎo)致發(fā)音不準。對此，學(xué)校可選擇空閑時間對英語教師進行語音能力的集中培訓(xùn)。教師首先應(yīng)該準確地掌握48個元音、輔音音素的正確發(fā)音，然后再將這些知識傳授給學(xué)生。此外，隨著慕課、微課、混合式教學(xué)模式等依托現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法、模式的不斷發(fā)展，仍有部分教師不能很好地利用這些技術(shù)，不知道如何使用相關(guān)的教學(xué)軟件或不知道如何制作這些課件，導(dǎo)致教學(xué)方法過于陳舊。學(xué)校應(yīng)當定期組織開展教學(xué)軟件操作和課件制作的相關(guān)培訓(xùn)活動，讓教師及時了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，及時更新自己的教學(xué)理念。

四、結(jié)語

語音在學(xué)習(xí)一門語言的過程中扮演重要的角色，隨著全球化進程的加快，目前的英語學(xué)習(xí)更加強調(diào)其交際性，因此基礎(chǔ)教育階段的英語語音教學(xué)更不容忽視。雖然我國初中階段的英語語音教學(xué)存在一些問題，但是若從國家到學(xué)校均加以重視，那么這些問題將得到很大改善。

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