e學習平臺建設背景下的高中英語閱讀教學研究

【摘要】普通高中英語課程標準的實施，重視多媒體信息技術在英語教學變革的應用?；趀學習平臺的使用，在教學中融合信息技術，改變了傳統(tǒng)的教學和學習形式。 本文以“Boy missing，police puzzled”閱讀課為例，泰州中學e學習管理系統(tǒng)為基礎，構建英語網(wǎng)絡教學平臺，研究現(xiàn)行教學模式和e學習平臺結合下的高中英語閱讀教學。

【關鍵詞】e學習平臺;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】顏穎群，江蘇省泰州中學。

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程的理念旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滿足學生在將來學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的不同需求，強化學生的學習運用和交際能力，重視現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)課堂的深入結合，倡導自主、自覺學習和探究形式，拓展學生獲得知識的渠道，豐富課程資源，盡可能地為學生提供多元化學習資源平臺。依托本校的網(wǎng)絡學習平臺，有利于改變單一的教學模式，充分合理地安排每一節(jié)課的教學內(nèi)容和時間，設計教學環(huán)節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)，學生學用能力的提高，需要教師在進行閱讀授課時關注主題語境和語篇類型。閱讀學習最重要的內(nèi)容之一是學生對文章主題語境的探究，而e學習平臺可以提供多元化的網(wǎng)絡支持，有利于學生在主題語境中整體把握文本中人與自我、人與社會等主題語境的內(nèi)涵深度。

一、 e 學習平臺的定義

e學習平臺是指通過應用多媒體信息技術進行輔助教學和快速學習的新型現(xiàn)代數(shù)字化教學平臺， 通過網(wǎng)絡信息技術作為輔助進行教學電子化的學習，形成更有效率的、探索拓展的學習。

江蘇省泰州中學依托學校網(wǎng)站，建立了智慧云空間平臺。 教師通過課前布置預習任務、課中解決預習中的困惑和知識教學、課后復習鞏固和學習內(nèi)容，借助e學習平臺作為媒介，進行授課;各學科教師在課前上傳學習資源及課程資源，提供學生預習和課后拓展的資源。 借助此平臺，學校已逐步形成一種以學生為主體，教師從教到導的創(chuàng)新型教育方式。

智慧云空間平臺有大量的課件、校本資料、試題等，可供教師選擇下載，學生也可根據(jù)教師所布置的任務自主選擇相關資源并下載預習。 學生在進行自主預習后，帶著問題進入課堂，有利于教師更好地在課堂中為其解惑，形成良性循環(huán)。 學生還可以通過利用泰微課、智學網(wǎng)、學科網(wǎng)、天學網(wǎng)、極課等學習平臺，實現(xiàn)英語課前預習，課中輔助，課后鞏固。無論是新授課還是復習課，作為傳道受業(yè)解惑者，作為學生學習的引導者，課前，提前布置下一節(jié)課學生需要獨立思考的預習任務;課中，教師基于學生自主收集的資源及學生已有的知識基礎，為學生創(chuàng)設主題情境，幫助學生獨立思考、自主交流、學習與探究，創(chuàng)設輕松民主的課堂氛圍，達到預期的授課效果。

二、 教學實施案例

以教學內(nèi)容為牛津英語模塊二Unit 1 閱讀課 Reading“Boy missing，police puzzled”為例。

課前，教師在學校的智慧云空間平臺上傳和UFO相關的文章、影像、泰微課以及本節(jié)課的課件。 學生可在學校規(guī)定的時間范圍內(nèi)在學校機房自主瀏覽有關UFO的相關知識，也可在智慧云下載教師上傳的相關內(nèi)容， 通過自主視頻觀看進行初步知識獲取，利用主體思維與課堂話題相結合，熟悉課堂知識結構的框架。

課堂中，教師利用e學習平臺創(chuàng)設教學所需的主題情境及學生課前預習的成果進行教學。 教師進入學校網(wǎng)頁，下載學校網(wǎng)站智慧云中提前上傳的課件和視頻以及相關圖片，并向學生提問：Do you hear of aliens？ Can you imagine the appearance of the aliens in your mind ？ Are you scared to imagine that aliens appear in your life？ What if we met aliens？ 學生由于課堂前利用e平臺已進行過相關知識的預習，能夠踴躍發(fā)言，作為導入，引出本節(jié)課的話題Boy missing， Police puzzled，營造出活躍的課堂氛圍。 接著，教師通過e學習平臺向學生展示事先準備好的新聞片段，并教授英語新聞的閱讀策略，使學生帶著閱讀策略對課文內(nèi)容進行初步閱讀。 然后，引導學生瀏覽相關網(wǎng)站和資源庫作為輔助材料，對課文內(nèi)容進行細讀，完成3個任務： Task 1 What can you know from what happened in this text？ （boy missing +a UFO+A bright light ） ;Task 2：Detailed reading ;Task 3：Summarize the story。教師通過觀察，并與傳統(tǒng)教學進度進行比較，發(fā)現(xiàn)學生完成學習任務的效率有所提高，當堂顯示出e學習平臺的即時效果。 最后，播放一段Reading中涉及的新聞采訪視頻，播放后組織同學分組進行情景交流對話，并布置課后對討論結果進行素材寫作，旨在提高學生閱讀方面地對主題語境的整體把握和綜合運用能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。 在課堂總結中，學生根據(jù)屏幕所展現(xiàn)的要點，回憶本節(jié)閱讀課的知識脈絡，組織學生對此次使用e學習平臺的課堂體驗效果進行評價反饋，培養(yǎng)學生多元化思維能力。

課后，學生通過極課等e學習平臺提交作業(yè)，教師通過作業(yè)讀卡及閱卷數(shù)據(jù)進行分析，進一步優(yōu)化適合本班課堂教學的側重點。 另外，學生可及時通過泰微課等e學習平臺進行個性化自主復習和鞏固知識，針對課堂學習不熟練或沒有掌握的知識進行深化和加工，運用課堂中學習的預測、跳讀、略讀、細讀、猜測詞義等閱讀策略、元認知策略、認知策略、交際策略，借助e學習平臺閱讀拓展閱讀范圍。

經(jīng)過一段時間的e平臺使用實踐，產(chǎn)生如下的實踐成果：

本次英語閱讀教學的研究對象是江蘇省泰州中學的兩個同類型班級。其中高一（6）班51人，是利用e學習平臺，即多媒體和網(wǎng)絡輔助閱讀課教學的實驗班級，高一（14）班52人，為傳統(tǒng)閱讀教學模式的對照班。這兩個班學生實驗前的英語閱讀能力及成績基本相近。 在實驗前測中，教師對103同學現(xiàn)有的閱讀能力進行限時測試，測試考題為五篇不同題材的閱讀理解（題量為25題， 每題4分，時間設定為45分鐘，總分100分），前測數(shù)據(jù)顯示兩個班的均為差約為0.47分。

三個月之后，對兩個班級學生的閱讀能力進行實驗后測，難度有所提高。后測數(shù)據(jù)顯示實驗班的成績比對照班的成績高了4.84分。 兩次檢測后，筆者對高一（6）班部分學生進行了溝通，讓學生簡要地說明教師通過學校網(wǎng)頁搭建e學習平臺的英語閱讀教學方式與傳統(tǒng)閱讀教學方式帶來的學習體驗的區(qū)別以及使用網(wǎng)絡學習平臺對閱讀理解能力提高的影響。 e學習平臺在課前、課中、課后應用的滿意度和改進建議。通過此次教學成果案例分析，總結并進一步反思e學習平臺在高中英語課堂教學中的可行性。

三、教學啟示

在閱讀教學時，教師利用e學習平臺應考慮學生的不同認知特征，選擇高效、貼近學生學習生活的教學資源。在活動流程中，適時和激勵性評價與調節(jié)，調動學生濃厚的學習興趣和求知欲，采用適應該階段高中生英語能力逐步提高的教學設計。教師在課前精心設計好課堂教學中的每一個教學環(huán)節(jié)，目的在于鍛煉學生三方面的能力： 一是獨立思考能力，二是合作交流的學習能力，三是利用多媒體平臺獲取信息能力。在整個閱讀課的教學過程中，把控課堂節(jié)奏、調控學生思維活動和進行有效的監(jiān)督管理，激勵學生的學習動力是當代教師教學能力的體現(xiàn)。學生是課堂的“主角”，教師是學生活動的組織和引導者成為必然。利用e學習平臺與課堂，讓自主、探究和合作學習落到實處。英語閱讀與多媒體信息技術相結合，會讓英語課更具趣味性，有利于營造寬松、民主的課堂氛圍，在不知不覺中增加學生學習的信息量，改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學中學習資源的匱乏和教學效果的局限性。

1.培養(yǎng)學生自主和探究學習的能力。培養(yǎng)學生自主和探究學習的能力是教師一直關注的重點。在教師授課前，提前布置學生預習激發(fā)思考的相關內(nèi)容，比如自主觀看泰微課和微課等相關知識內(nèi)容的背景知識課程， 瀏覽相關網(wǎng)頁完成課前預習習題并進行獨立思考，獲取相關的閱讀技巧，初步構建自己的理解體系。教師通過學生運用已有知識參與課堂問題探討、提問、答疑，打造有品質的好課。 課前的預習，課中的配合，在平臺上完成相應的課前、課中、課后作業(yè)，需要很強的自覺性和自主學習的能力。 因此，培養(yǎng)學生獨立思考、探究的能力，積極參與教學活動和學生之間的交流合作活動是課堂教學實施過程中不可或缺的一個部分。學生在具備了一定的自主學習能力后，還要培養(yǎng)學生有效運用多媒體技術拓展閱讀和靈活應變不同語篇類型的閱讀能力。這樣，學生才能逐步形成在不依賴教師的前提下，獨立自主地完成預期閱讀學習目標，培養(yǎng)學生的邏輯思維和建構完善的英語閱讀知識結構。

2. 有效把控課堂節(jié)奏，監(jiān)督管理學習過程。預習任務是課前通過e學習平臺進行布置。課中，教師評價和學生互評課前的預留問題是課上必不可少的任務之一。 課后，教師可通過e學習平臺的檢測功能跟蹤監(jiān)督學生的學習情況，更好地了解學生學習情況，根據(jù)學生的檢測結果合理地安排適合學生的閱讀任務。 在系統(tǒng)自動分析錯題后（比如極課的學情分析），教師可以查閱每一題的得分率和學生所選的選項。 教師對作業(yè)結果的監(jiān)督和把控可以優(yōu)化課堂教學的實施，最大化地實現(xiàn)教學預期目標。

3. 精心設計，精準教學。教師通過e學習平臺設計課件和教學設計的同時，在選材方面，要源于學生平時的生活和學習的再現(xiàn)，有效地激發(fā)學生的濃厚興趣和參與活動的主動性，做到因材施教。在課堂教學的導入部分，教師可選用網(wǎng)絡平臺的一些精彩影像資料和文章分享給學生，拓展豐富課堂教學內(nèi)容。在教學中，抓住學生的眼球等于抓住了學生主動和積極學習的鑰匙。此外，在英語閱讀教學過程不可忽視的是除了完成必要的教學任務，也要適當?shù)馗鶕?jù)主題語境融入拓展閱讀教學活動，增加閱讀的深度和廣度。因此，學生在課外和課內(nèi)積累了更多的閱讀素材，主題語境，接受了新知識。

4.加強學生課后的復習總結。學生課后的復習鞏固也是提高學習效率和成績的關鍵之一。本校學生的錯題在極課、智學網(wǎng)教師端等都有詳細的記錄，因此每個學生有區(qū)別于其他學生獨一無二的錯題集。個性化的錯題集可供學生聚焦復習、反思、有的放矢。并且這些批改作業(yè)軟件將錯題自動分類，形成知識的系統(tǒng)性。 回顧錯題，有利于提高學生反思錯題和錯誤原因，強化解題的熟練度和能力，有利于循序漸進地提高閱讀能力和閱讀技巧。

豐富的課程資源，輕松民主的課堂氛圍借助e學習平臺得以落實。高品質的英語閱讀課是通過多媒體手段為課堂教學服務，讓學生的自主學習和探究學習、師生間良性的互動循環(huán)的優(yōu)化落到實處。 總之，通過具體實踐，已發(fā)現(xiàn)e學習平臺將會對英語閱讀的教學方式和學生的學習產(chǎn)生一定的促進效果。 此外，筆者希望e學習平臺的建設能夠逐步深化，完善高中英語教學體系，開創(chuàng)高中英語教學在互聯(lián)網(wǎng)時代充滿前景的未來， 促進高中生英語閱讀水平的逐步且全面的提升。

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