基于語境的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境，合適的語境使學(xué)生更容易掌握詞的含義和用法。文章以語境理論為基礎(chǔ)，指出了目前詞匯教學(xué)中脫離語境的弊端，并提出了基于語境學(xué)習(xí)詞匯的策略和設(shè)想：從詞到句培養(yǎng)語境意識(shí)，利用上下文語境推測(cè)詞意，創(chuàng)設(shè)語境，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語境;高中詞匯教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鮮小軍，甘肅省定西市通渭縣第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高一學(xué)生英語詞匯記憶策略實(shí)證研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1527）的階段性研究成果。

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來，學(xué)生在如何擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯知識(shí)運(yùn)用能力這方面有很大的困擾。許多學(xué)生走入了一些單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)，例如從A到Z按順序背誦，從早到晚全天背，從頭到尾背字母，按單詞表從頭到尾抄單詞，等等。這些方式導(dǎo)致了低效甚至無效學(xué)習(xí)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。針對(duì)以上學(xué)習(xí)誤區(qū)，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地滲透通過語境學(xué)習(xí)單詞，并創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)，在運(yùn)用中加深對(duì)詞匯的全面理解和立體認(rèn)知。

二、基于語境的高中英語詞匯教學(xué)

牛津詞典關(guān)于語境（context）的解釋是上下文，即緊跟在這個(gè)詞之前或者之后的詞?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定的聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。相同的詞匯在不同的語境中將會(huì)產(chǎn)生不同的意思，所以，詞匯的學(xué)習(xí)就不能脫離特定的語境。

語境主要包括自然語境和人工語境。高中階段英語學(xué)習(xí)主要是指在以學(xué)校為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生以及教學(xué)資源共同創(chuàng)設(shè)的人工語境中進(jìn)行。呼應(yīng)《課標(biāo)》的要求，在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解，進(jìn)而更廣泛地運(yùn)用詞匯，把重點(diǎn)放在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，通過廣泛的閱讀，擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度，從而在書面表達(dá)中能確切地運(yùn)用詞匯。Nation認(rèn)為，間接式的詞匯學(xué)習(xí)方式比直接式的詞匯學(xué)習(xí)方式更有效，因?yàn)殚g接式的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和語境。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重利用各種語境，并且注重創(chuàng)設(shè)適合的人工語境，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、基于語境的詞匯教學(xué)策略

1. 從詞到句進(jìn)入語境。詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從音、形、義到詞到句再到篇，詞匯的教學(xué)這個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該嵌入到語言這個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行，做到“詞不離句，句不離篇”。詞與句，句與篇之間構(gòu)成一種必然的聯(lián)系，充分利用這種聯(lián)系，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，是詞匯教學(xué)的任務(wù)之一。句子是詞匯的本體語境，將單詞教學(xué)放入句子之中，有利于使學(xué)生建立與其對(duì)應(yīng)事物的聯(lián)系，進(jìn)一步了解詞匯的引申及隱喻含義。下面筆者以人教版新教材選擇性必修第二冊(cè)第三單元“Food and Culture”的詞匯教學(xué)為例，簡(jiǎn)述利用主題語境從詞擴(kuò)展到句的教學(xué)策略。

俗語說“民以食為天”，學(xué)習(xí)的過程也是一種間接地體驗(yàn)生活，體驗(yàn)各國(guó)不同文化的過程。本單元以食物和文化為主題，一方水土養(yǎng)一方人，食物不僅滋養(yǎng)著人們的身體，也養(yǎng)育了一方百姓，培育了不同地區(qū)人們不同的性格與文化。本單元中有許多關(guān)于食物的單詞，筆者將其搜集匯聚在一起，以食物、語言與文化面面觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片和表格讓學(xué)生了解食物的名稱和種類，加深對(duì)詞匯的感性認(rèn)知，接著將食物分為三大類，即用于提供能量的食物、用于長(zhǎng)身體的食物、用于保護(hù)身體的食物。在輸入足夠語料的同時(shí)，為后文連詞成句奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了均衡飲食的科普知識(shí)，了解食物對(duì)身體的不同作用，從而在以后的日常生活中做到均衡飲食，養(yǎng)成良好的個(gè)人飲食習(xí)慣，給詞匯學(xué)習(xí)賦予了意義。而且對(duì)詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，也便于知識(shí)的存儲(chǔ)與提取。

2. 由句到篇利用上下文語境?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生掌握3500詞的詞匯量，這些詞大部分為常用的高頻詞匯。但是每年高考題中都會(huì)出現(xiàn)詞義猜測(cè)題，題中所給單詞一般為低頻詞匯。低頻詞匯一般有三個(gè)特點(diǎn)：數(shù)量龐大;在閱讀文章中出現(xiàn)的頻率較低;適用范圍狹窄。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，學(xué)習(xí)此類單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以利用上下文語境來推測(cè)這些單詞的詞意是可行的措施。牛津詞典對(duì)context的英文釋義是：the words that come just before and after a word. 據(jù)此我們可以根據(jù)上文邏輯關(guān)系，下文邏輯關(guān)系以及上下文邏輯關(guān)系三種方法來推測(cè)詞意。

（1）根據(jù)上文推測(cè)詞的含義。以2021年全國(guó)甲卷閱讀理解C篇題為例：What do the underlined words “Safe！ Safe！ Safe！” probably mean？劃線部分選自文章第二段：

全文大意是作者9歲時(shí)隨家人遷居到了倫敦，起初他對(duì)當(dāng)?shù)氐纳钣懈鞣N不適應(yīng)，直到和一些喜歡溜冰的孩子成了好朋友。他們擁有自己特殊的交流方式，特別是他們所使用的特殊語言中單詞“safe”表達(dá)了多重含義。選文這一段描述的是作者受傷，一位朋友來幫助他，并說“Safe， man.” 。這個(gè)Safe表示的是單詞本來的含義，意為朋友確信他是否安全。幾分鐘之后，作者掌握了某種滑冰技巧，同伴們擊打著滑板大聲歡呼：“Safe！Safe！Safe！”通過前文fell， damage等詞知道作者受傷，然后好友Toby來幫助他，接著作者landed the trick， 朋友們beat boards， 并且shouting， 由上文這些詞可以推斷出“Safe！Safe！Safe！”是朋友們歡呼著為作者喝彩，所以其含義為Well done！

（2）根據(jù)下文推測(cè)詞的含義。以2021年全國(guó)乙卷閱讀理解B篇第5題為例： What does the underlined word “concede” in paragraph 3 mean？ 選文如下：

本文主要寫了澳大利亞居民為什么仍然保留家里座機(jī)的問題。雖然在澳大利亞15歲以上的居民幾乎每人都持有一部手機(jī)，然而55%的家庭仍然保留了家里的座機(jī)，而且只有超過四分之一的人僅僅依賴手機(jī)接打電話。題目要求學(xué)生推測(cè)concede這個(gè)詞的含義。由后文的not really necessary 和never use it可以推斷出人們并不是真的需要家里的座機(jī)，僅把它作為一種安全措施。而且19%的人從未使用過座機(jī)，13%的人保留座機(jī)僅僅是為了以防萬一。因此我們可以推斷出concede意為admit，即“承認(rèn)”的意思。

語境是單詞的出生地，合理地利用上下文語境，能幫助我們更深層次地理解文章內(nèi)涵。英語中低頻詞匯占所有單詞的絕大部分，要將其全部掌握，對(duì)以英語為母語的人而言也是不可能的，更何況是高中生。而且許多熟詞根據(jù)語境不同，也會(huì)使用其生僻的詞意，或許還會(huì)另有含義，如全國(guó)甲卷閱讀理解中的safe。因此根據(jù)語境及上下文邏輯關(guān)系猜測(cè)并確定出詞的含義，是英語閱讀理解必不可少的一項(xiàng)技能，也是一種閱讀理解的能力。

3. 利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語境。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用各種教學(xué)資源來為單詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境。教學(xué)資源包括教師的教學(xué)方式和手段，各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教科書，各種課外讀物以及各種現(xiàn)代教育技術(shù)。

（1）利用傳統(tǒng)的教育資源和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語境。首先教師可以在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫，肢體語言，實(shí)物教具和與課文相關(guān)的閱讀材料為詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的語境。例如在區(qū)分單詞divide和separate時(shí)，我們可以用簡(jiǎn)筆畫畫出把蘋果切成兩半的簡(jiǎn)圖來表示divide，而把兩個(gè)蘋果分開，表示separate。其次教師可以利用表演或者簡(jiǎn)單的體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)語境。在學(xué)習(xí)人教版必修四第四單元“Body Language”時(shí)，上課時(shí)教師說一些有關(guān)體態(tài)語的短語，讓學(xué)生表演，例如shake hands， well done， come here， goodbye等，就可以快速地引入話題。并且在閱讀過程中，教師邀請(qǐng)四組學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的體態(tài)語進(jìn)行表演。例如第一組表演Tony Garcia和Julia Smith，并在黑板上寫出關(guān)鍵動(dòng)詞及其短語approach、touch shoulder、kiss on the cheek等。通過表演學(xué)生復(fù)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)國(guó)際學(xué)生在機(jī)場(chǎng)問候時(shí)由于體態(tài)語不同而導(dǎo)致的誤解，學(xué)生們?cè)诤线m的語境、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)了本課的關(guān)鍵語言點(diǎn)。最后教師還可以選擇與閱讀文章關(guān)聯(lián)緊密的語篇供學(xué)生閱讀，從而與課文文本構(gòu)成“窄式閱讀”，提高課文中目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在不同的語境中對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，并從多角度理解單詞含義，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境。信息技術(shù)的發(fā)展使我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。各種在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。充分利用這些教學(xué)資源，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的輔助作用，學(xué)生也可以利用各種詞匯學(xué)習(xí)軟件記憶并復(fù)習(xí)單詞。例如使用非常廣泛的百詞斬App，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)。單詞以音、形、義等基本形式呈現(xiàn)，并且會(huì)用圖片、例句、構(gòu)詞、視頻等輔助記憶，這些為詞匯學(xué)習(xí)提供了很好的微語境。而且軟件還會(huì)根據(jù)記憶規(guī)律和學(xué)生的答題情況生成個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)更輕松高效。

四、結(jié)語

語境是單詞的出生地，脫離語境，所有的單詞都會(huì)成為無源之水無本之木。因此教師應(yīng)該讓單詞教學(xué)在適當(dāng)?shù)恼Z境中進(jìn)行，從單詞到短語再到詞塊，然后連接成句子，產(chǎn)生語言本體語境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境推測(cè)詞的含義。最后要利用各種教學(xué)資源和手段創(chuàng)設(shè)語境，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]I. S. P. nation.英語詞匯教與學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[1]楊斌，楊詩晗.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].中今日教育，2019（5）：56-59.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]宗華.單元主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2021（12）：322-25，33.

3654500338279