創(chuàng)造——生機(jī)盎然英語(yǔ)課堂的“沃土”

【摘要】小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)，是豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的有效途徑。圍繞小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展能力，突出小先生試講、任務(wù)探究、情景小品和自由展示，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究英語(yǔ)中深化理解識(shí)記，激活自身的激情和信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生;創(chuàng)新;表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】蔣雯，江蘇省淮安市碼頭中心小學(xué)。

基于學(xué)生多元認(rèn)知發(fā)展需要前提下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更多彰顯了生本主義人文關(guān)懷，突顯了創(chuàng)新認(rèn)知思維的重要導(dǎo)向性意義。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自覺(jué)交流中探究問(wèn)題，碰撞出不一樣的思維火花，給他們更多拓展延伸的機(jī)會(huì)，以此提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，滿足其多樣化發(fā)展需要。教師多創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，多騰出講臺(tái)請(qǐng)學(xué)生表演，讓他們?cè)诖竽憞L試中深化理解，讓英語(yǔ)課堂成為他們展示才藝的舞臺(tái)，定能喚醒學(xué)生的大膽嘗試、發(fā)展激情。

一、小先生試講：認(rèn)真預(yù)學(xué)

小學(xué)生是天使，需要給他們關(guān)懷和鼓勵(lì)。教師在課堂教學(xué)中可多給學(xué)生主動(dòng)試講的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己預(yù)學(xué)探知調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。教師可結(jié)合學(xué)生的試講，多組織他們圍繞各自的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出自己預(yù)學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。學(xué)生通過(guò)變換角色講解自己的認(rèn)知與心得，需要他們做好預(yù)習(xí)，并在不斷嘗試探知中找到更多行之有效的學(xué)習(xí)方法，給他們更多自我學(xué)習(xí)升華的機(jī)會(huì)。

教師可依據(jù)小學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望特點(diǎn)，不妨多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們能針對(duì)自己的預(yù)學(xué)說(shuō)出學(xué)習(xí)收獲。教師鼓勵(lì)學(xué)生多做小先生，講一講自己的學(xué)習(xí)心得，如，教學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第七單元“中國(guó)節(jié)日”的“Story time”的時(shí)候，圍繞“What are characters about Chinese festivals？”話題，不妨請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真收集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的背景資料，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際予以引導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中提出的吃月餅賞月、端午節(jié)吃粽子劃龍舟、春節(jié)貼春聯(lián)等習(xí)俗，引導(dǎo)他們結(jié)合“What do we usually do at our favorite festival？”“What are there in your favorite festival？”“What else do you know about ...？ ”等話題找出相關(guān)素材，引導(dǎo)他們?cè)谑占鄳?yīng)背景資料中不斷完善自己的認(rèn)知和感知，增強(qiáng)閱讀綜合素養(yǎng)。很多同學(xué)在主動(dòng)試講的過(guò)程中能結(jié)合“The interesting festival”主題主動(dòng)從不同的側(cè)面來(lái)自提出自己的設(shè)想，能夠針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)收集與此相關(guān)的資料，以此開(kāi)展闊認(rèn)知視野和思維，能在主動(dòng)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自愿表現(xiàn)自我的信心動(dòng)力。很多同學(xué)在試講中能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，帶著更多的好奇與疑問(wèn)去探尋破解，找到有效的解題路徑。

學(xué)生以小先生試講的方式豐富自身閱讀理解，并通過(guò)講述自己學(xué)習(xí)心得的方式活化認(rèn)知，定能使得課堂富有動(dòng)感。教師多做學(xué)生的觀眾，傾聽(tīng)他們的言說(shuō)，鼓勵(lì)他們自由快樂(lè)表達(dá)自己的心聲，讓他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于言說(shuō)、樂(lè)于表達(dá)。這樣能夠幫助學(xué)生在參與表達(dá)中形成有效感觸，并能在積極分享自己的成果中產(chǎn)生深刻認(rèn)知印象。學(xué)生通過(guò)試講，能在主動(dòng)參與文本探知中釋放創(chuàng)新激情，形成多樣化獨(dú)特認(rèn)知體悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信動(dòng)力。

二、任務(wù)式探究：豐富認(rèn)知

生動(dòng)的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以任務(wù)探究為核心，注重引導(dǎo)學(xué)生在相互交流溝通中多提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，給他們豐富思維想象的切入點(diǎn)。結(jié)合不同類型和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)力，圍繞話題導(dǎo)向性，創(chuàng)設(shè)多元性、開(kāi)放化和遞進(jìn)性任務(wù)話題，能讓學(xué)生在聚焦話題深入探知中產(chǎn)生多維度感思。

通過(guò)任務(wù)話題引導(dǎo)學(xué)生建言獻(xiàn)策，能給英語(yǔ)課堂注入新鮮活力。教師可根據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)，如，六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元“好習(xí)慣”中“Story time”，告訴學(xué)生“How to have good habits？”道理。教師可建議學(xué)生針對(duì)“The characters about good habits”的表達(dá)主題，引導(dǎo)他們以任務(wù)探究的方式，結(jié)合“What are there in good habits？”“What are your good habits？”“Do you think good habits are our indispensable treasure？”等話題，可通過(guò)同伴對(duì)話、小組探討等方式進(jìn)行溝通。教師可結(jié)合學(xué)生交流，從“好習(xí)慣養(yǎng)成需要哪些步驟與方法”角度引導(dǎo)學(xué)生深入探知。有的同學(xué)結(jié)合好習(xí)慣的重要意義，能就“What did you get from your good habits？”提出自己的看法與主張，認(rèn)為“好習(xí)慣是人一生不可缺少的營(yíng)養(yǎng)劑”。很多學(xué)生圍繞話題任務(wù)，從各自的閱讀發(fā)現(xiàn)中收集相關(guān)詞匯，并在串聯(lián)中找到可表達(dá)的方法。學(xué)生在相互交流中，從切合主題的角度出發(fā)，根據(jù)各方探討的觀點(diǎn)，能主動(dòng)查找自己的不足。同學(xué)在小組交流中，不拘一格地闡述自己的設(shè)想，能自由表達(dá)心聲，形成有見(jiàn)解、有高度的認(rèn)知。圍繞“怎樣保持好的習(xí)慣”主動(dòng)從相互交流中傾訴意見(jiàn)，形成有效感悟和認(rèn)知見(jiàn)解。

教師可結(jié)合學(xué)生在任務(wù)探究中表現(xiàn)，多引導(dǎo)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)的情節(jié)，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的理解多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，針對(duì)文本中提出的相關(guān)觀點(diǎn)和看法，多組織他們圍繞自身的認(rèn)知來(lái)主動(dòng)收集相應(yīng)搞得資料，讓他們?cè)谟行痴劯髯缘挠^點(diǎn)中形成有針對(duì)性的感觸體驗(yàn)，讓他們走出依賴教師講學(xué)而得的單一化學(xué)習(xí)窠臼。

三、情景化小品：靈活表達(dá)

生機(jī)盎然的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是情境化課堂，應(yīng)該是學(xué)生靈活表達(dá)自己觀點(diǎn)的課堂。從創(chuàng)設(shè)情境化小品出發(fā)，教師多給學(xué)生提供栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境，多引導(dǎo)他們?cè)诖竽憞L試中主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。情景化小品能夠給課堂起到活化資源和教學(xué)過(guò)程的作用，便于學(xué)生在真正融入語(yǔ)境中能有效提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，利于其在參與實(shí)踐交流中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。情景化小品無(wú)疑是學(xué)生運(yùn)用做事的重要方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)體味中產(chǎn)生自覺(jué)表達(dá)的激情。

課堂上的情景小品運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用形成高度有機(jī)融合。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景小品可結(jié)合表達(dá)主題，像在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元的“皇帝新裝”的“故事時(shí)間”教學(xué)中，圍繞“What is the reason of The King likes the new clothes？”的主旨，讓學(xué)生扮演不同角色深入體味。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的學(xué)習(xí)情境氛圍，歡迎他們自選皇帝、兩個(gè)裁縫、小男孩兒等不同的人物角色，鼓勵(lì)他們從揣摩人物的內(nèi)心世界和情感活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，從“Why did The King like new clothes？”“Why did the two men do that？”“What did the little boy see？”“How are you think of the King？”等問(wèn)題探知中融入自己的設(shè)想與構(gòu)思。很多學(xué)生在主動(dòng)扮演角色的時(shí)候能針對(duì)各自角色的心理活動(dòng)主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知想法，能結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)來(lái)提出相應(yīng)的看法。通過(guò)角色扮演融入人物的內(nèi)心世界，能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向大膽探索者轉(zhuǎn)變，給他們更為多樣感思與真切體驗(yàn)，留下難以忘記的美好回憶。

教師多給學(xué)生以情景小品的方式豐富理解，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流中提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，定能使得課堂富有動(dòng)感。教師在引導(dǎo)學(xué)生融入情境參與互動(dòng)表演的時(shí)候，不妨多建議他們從各自的閱讀理解探討過(guò)程中找出相應(yīng)的理解切入點(diǎn)，提升他們英語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與靈活性。

四、自由化展露：激發(fā)潛能

生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己語(yǔ)言表達(dá)才華的樂(lè)園，能為學(xué)生提供多姿多彩的舞臺(tái)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生以自由化展露的方式豐富教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化途徑展示自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生以自由化展露方式豐富理解，能喚醒自身大膽嘗試的激情，激活自身主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造的潛能。學(xué)生在展示的過(guò)程中，能夠相互學(xué)習(xí)借鑒，能夠在不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中生成多樣化的表達(dá)思維方法。

喚醒學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)激情，需要給學(xué)生大膽展示的機(jī)會(huì)。這種展示能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體創(chuàng)造活力，讓他們?cè)趯?shí)踐展示中獲得深厚印象。在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元“放學(xué)后”“Story time”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的生活實(shí)際去展示閱讀收獲。學(xué)生從文本的“Do your favorite thing”的表達(dá)主題中，多深入歸納與總結(jié)，并嘗試運(yùn)用不同表達(dá)形式嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很多學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用如下的方法予以表達(dá)：1.毛遂自薦，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，圍繞“What did I get from after school？”登臺(tái)演說(shuō)，將課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用的載體。2.小品表演，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“What are there in our family life？”扮演自己的家庭成員，引導(dǎo)他們揣摩人物內(nèi)心秦剛世界。3.畫報(bào)展示，建議學(xué)生根據(jù)自己的理解感知，圍繞“This is my after school life”主動(dòng)說(shuō)出自己的感思，通過(guò)直觀可視化表達(dá)方式呈現(xiàn)，展現(xiàn)自己的聰明才智。

學(xué)生自由展示無(wú)疑是學(xué)以致用的重要延伸，更是釋放學(xué)習(xí)激情的重要陣地。圍繞學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新需要，教師可實(shí)施差異化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)情嘗試“跳起來(lái)摘果”，增強(qiáng)他們幸福感與獲得感。教師多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)，給他們各顯神通的展示舞臺(tái)。教師可結(jié)合學(xué)生的感悟差異，多號(hào)召他們登臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注中提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力素養(yǎng)。

是的，缺少創(chuàng)造的英語(yǔ)課堂定然是毫無(wú)生機(jī)可言的課堂，也定會(huì)是鸚鵡學(xué)舌和邯鄲學(xué)步的課堂，不能培養(yǎng)有創(chuàng)新遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力出發(fā)，多留足時(shí)空讓學(xué)生思考，讓他們的由此及彼中舉一反三，會(huì)有不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，多給他們提供嘗試運(yùn)用時(shí)機(jī)，定能使得英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)活力，從而讓學(xué)生真正喜歡上課堂。

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