“一流本科課程”建設(shè)背景下工科專業(yè)英語實戰(zhàn)式教學(xué)探索與實踐

張玉凈?李靜和

【摘要】一流本科課程建設(shè)的實施給地方院校工科專業(yè)建設(shè)帶來了巨大的機遇，但同時地方院校工科專業(yè)一流本科課程建設(shè)也面臨了極大的挑戰(zhàn)?；诳辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)（物探方向）專業(yè)英語案例分析，文章提出了設(shè)計與實踐實戰(zhàn)式一致的三個由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練項目，結(jié)合課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的跟蹤反饋，開展專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)研究。文章研究成果可通過變換不同工科專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的訓(xùn)練項目即可推廣至其他工科專業(yè)英語課程教學(xué)，具有較強的推廣性。

【關(guān)鍵詞】一流本科課程;專業(yè)英語;實戰(zhàn)式教學(xué)

【作者簡介】張玉凈（1987-），女，漢族，湖北荊門人，桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，實習(xí)研究員，碩士研究生，研究方向：工科專業(yè)教學(xué)新方法、新模式;通訊作者：李靜和（1985-），男，漢族，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程與教學(xué)新模式。

【基金項目】本研究受桂林理工大學(xué)教學(xué)改革項目“基于智慧教室的物探數(shù)據(jù)處理與解釋課程‘N+1’教學(xué)模式構(gòu)建與實踐”（編號：56），桂林理工大學(xué)校級一流課程培育項目“地球物理數(shù)據(jù)處理與解釋”（編號：10）經(jīng)費聯(lián)合資助。

一、引言

早在2019年初，《教育部高等教育司2019年工作要點》明確指出，第二階段工作將全面開啟“六卓越一拔尖”計劃，明確“一流本科課程”作為其中重點建設(shè)方向之一。同年10月，“一流本科課程”的建設(shè)具體意見正式由教育部公布，并發(fā)布了詳細(xì)的推薦選拔條件通知。實施意見指出，未來三年需要建設(shè)“一流本科課程”兩萬門（國家級、省部級各一萬門，簡稱一流本科課程“雙萬計劃”），使得課程適應(yīng)當(dāng)前時代要求，讓課程優(yōu)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來等。同時，堅持課程目標(biāo)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的建設(shè)目標(biāo)。課程則強調(diào)立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，破除課程千校一面等基本建設(shè)內(nèi)容。可見，未來課程教學(xué)改革需要契合國家“雙一流”大趨勢，因“專業(yè)”制宜探索課程教學(xué)改革方向。

通過結(jié)合所需應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識（如物理、數(shù)學(xué)及化學(xué)等），工科專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)并積累應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域所需的經(jīng)驗和技能。對于工科專業(yè)學(xué)生而言，作為語言類課程的專業(yè)英語是專業(yè)知識和實踐應(yīng)用中間必不可少的紐帶。隨著國際化的科研和生產(chǎn)活動不斷有序地推進，人們越來越關(guān)注工科專業(yè)英語課程的重要性并提出了更高的要求。本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，甚少文獻發(fā)表關(guān)于勘查技術(shù)與工程專業(yè)英語教學(xué)改革探索方面成果，教學(xué)改革探索與研究強度需要不斷增強。如本專業(yè)英語被當(dāng)做邊緣課程對待，學(xué)生視為不重要課程，教師授課過程興趣不高，即學(xué)生與教師的角度對專業(yè)英語的定位和作用不清，授課效果不佳。再如，地方獨立院校由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限、教學(xué)條件有限，勘查技術(shù)與工程專業(yè)英語教學(xué)流于理論化，迫切需要跟進時代腳步，進行教學(xué)改革。可見，諸如勘查技術(shù)與工程專業(yè)的工科院校在國家“雙一流”“雙萬計劃”等建設(shè)大背景下，如何提高工科專業(yè)英語課程教學(xué)效果是當(dāng)前亟待解決的問題。

桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程（物探）專業(yè)由該校早期的應(yīng)用地球物理勘探專業(yè)發(fā)展而來。作為西南邊陲偏遠地方院校，本專業(yè)早期發(fā)展緩慢，1993年獲批碩士學(xué)位授予權(quán)，2013、2014年分別獲得一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)、博士后科研流動站建設(shè)。近年來，本專業(yè)逆境突破，于2009年獲國家級特色專業(yè)，2013年獲廣西優(yōu)勢特色重點學(xué)科，2016年獲廣西高校優(yōu)質(zhì)本科專業(yè)，2018-2019年期間入選廣西一流學(xué)科，并通過了國際工程教育認(rèn)證。然而，由于地方院校的發(fā)展水平和財政資助差異明顯，桂林理工大學(xué)勘技專業(yè)未入選國家一流本科專業(yè)建設(shè)專業(yè)行列。隨著國家一流本科課程“雙萬計劃”項目建設(shè)的持續(xù)推進，各地高校和學(xué)科為自身的發(fā)展和改革鉚足了干勁兒，但由于自身積累薄弱及資助力度問題，本?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)核心課程未入選一流本科課程“雙萬計劃”建設(shè)項目。為了提高本專業(yè)學(xué)科與課程參與國家建設(shè)項目的競爭力，本文進行了“一流本科課程”建設(shè)背景下物探專業(yè)英語課程教學(xué)改革的思考與實踐探索。

二、課程實例分析

以桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)英語課程為例，當(dāng)前本課程設(shè)置課時時長為32個學(xué)時，課程性質(zhì)定義為專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的實用性。通過設(shè)置大綱教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，學(xué)生進行本專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，掌握與勘查技術(shù)與工程（地球物理學(xué)方向）相關(guān)的專業(yè)詞匯與術(shù)語;通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握包括地震學(xué)、重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)、地?zé)釋W(xué)等學(xué)科的英語常用詞匯與術(shù)語，同時，通過該課程的教學(xué)，介紹英文寫作的基本常識，訓(xùn)練學(xué)生用英文寫作的基本技能。而傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程授課大多采用課堂講授，以講授式、啟發(fā)式教學(xué)為主?？梢?，物探專業(yè)英語課程設(shè)計的核心主要以“專業(yè)知識（即勘探方法）”為主，將詞匯、術(shù)語（專業(yè)方面）與專業(yè)實例有機融合，開展課程教學(xué)主體單一的設(shè)定為專業(yè)教師;當(dāng)前部分地方高校工科專業(yè)英語課程教學(xué)中，上述傳統(tǒng)模式或許是普遍存在的教學(xué)模式。因而，對照一流本科課程建設(shè)致力于讓課程優(yōu)起來、學(xué)生忙起來、效果實起來的目標(biāo)，物探專業(yè)英語課程仍有較大提升的空間。

其次，從學(xué)生的角度了解工科專業(yè)英語課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上課的積極性問題。采用問卷星調(diào)查工具，編制了關(guān)于授課前期，學(xué)生對本專業(yè)英語課程的了解程度、期望教學(xué)模式及積極性等問題，發(fā)布問卷27份，回收有效問卷25份，問卷有效率達93%。在對授課前期學(xué)生對教師將采用的授課模式調(diào)查結(jié)果表明，盡管有90%的學(xué)生自身提前了解或從高年級同學(xué)了解專業(yè)英語的用處，仍有10%的學(xué)生不清楚為何需要選修專業(yè)英語課程及其用處何在，僅僅了解到此課程是必修課，所以選修了課程。同時，92%的學(xué)生認(rèn)為，教師將傳統(tǒng)專業(yè)知識與傳統(tǒng)語言課程教學(xué)方法相結(jié)合開展課程教學(xué)。這種與其他基礎(chǔ)語言課程（大學(xué)英語、日語等）授課十分類似的教學(xué)模式效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生認(rèn)為，教授內(nèi)容、教授時段分離的傳統(tǒng)教授模式不可避免的學(xué)生的認(rèn)知程度及應(yīng)用效果存在諸多局限性;還有9%的學(xué)生認(rèn)為，上述教學(xué)模式難以將語言知識應(yīng)用于實際問題。可見，專業(yè)英語課程授課前期，學(xué)生對專業(yè)英語的定位及作用不甚了解，慣用傳統(tǒng)基礎(chǔ)語言授課教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及上課積極性，即缺乏實戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的興趣，因而必然會產(chǎn)生較大的影響。

三、課程教學(xué)改革與實踐

基于上述課程實例現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出了工科專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)模式。本文提出的新教學(xué)模式及教學(xué)理念在于“實戰(zhàn)式”，即通過本課程學(xué)習(xí)之后，能夠結(jié)合外部字典實現(xiàn)自由的理解他人觀點及表達個人觀點等專業(yè)學(xué)科英語交流活動。為探索實現(xiàn)上述教學(xué)理念，實戰(zhàn)式教學(xué)模式分為三個環(huán)節(jié)：專業(yè)化英文自我介紹、專業(yè)英文文獻讀寫及專業(yè)英文報告匯報，每個環(huán)節(jié)允許同學(xué)之間互相提問，記入平時考勤分。新型教學(xué)模式實際實踐過程中，以專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語為基礎(chǔ)，每次課程先按完全外語授課，并配合授課過程提問及回答問題環(huán)節(jié)，記相應(yīng)平時考勤分。

其中，專業(yè)英文自我介紹設(shè)置為實戰(zhàn)式第一環(huán)節(jié)，特點為實施過程相對簡單（主要指難度較低、容易實現(xiàn)），設(shè)置時期為課程授課完成三分之一階段，進而首先激發(fā)學(xué)生興趣還好，由于在自我介紹中完成度較好（獲得自信），學(xué)生參與度大大提高，而簡單的專業(yè)名稱、專業(yè)術(shù)語等專業(yè)英語基礎(chǔ)知識等到不斷訓(xùn)練。期中階段則實施英文專業(yè)語句翻譯中文，階段性考核所需專業(yè)知識。當(dāng)授課完成三分之二的工作量，專業(yè)英文文獻讀寫被設(shè)置為第二環(huán)節(jié)開展，基于事先準(zhǔn)備的一篇本專業(yè)外文文獻或其他資料（由學(xué)生自行選?。?，現(xiàn)場給其他同學(xué)進行中文介紹，在此過程中，學(xué)生專業(yè)英語技能得到訓(xùn)練，進而可提高解決實踐問題的能力。專業(yè)英文文獻讀寫需要的反應(yīng)能力及過硬的專業(yè)英語知識在第一環(huán)節(jié)（獲得自信）之后，再次得到訓(xùn)練鞏固。在前述兩個環(huán)節(jié)積累專業(yè)詞匯和術(shù)語、實戰(zhàn)式訓(xùn)練之后，學(xué)生運用專業(yè)英語表達自己的觀點及理解他人觀點的初步能力大大提高。因而，第三環(huán)節(jié)設(shè)置為專業(yè)英文報告匯報，其設(shè)置時期為期末，匯報形式為多媒體（不限定），材料則為自行選取專業(yè)文獻資料（一般與第二環(huán)節(jié)選取資料一致，此環(huán)節(jié)更深入、具體理解外文文獻），按自己的理解思路完全實戰(zhàn)式全英文匯報，教師與其他學(xué)生隨時英文提問，匯報學(xué)生需要英文解答。期末考試設(shè)置為中文專業(yè)語句翻譯為英文，記入期末考核，視為新型工科專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)完成。經(jīng)過新型教學(xué)過程之后，學(xué)生“聽、說、讀、寫”的技能得到實戰(zhàn)式訓(xùn)練，而最終的總評，由各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練、鞏固得到真正投入、領(lǐng)會、實用。

對于新型專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)模式的實施效果，在課程結(jié)束之后采用問卷星調(diào)查工具進行了調(diào)研（與上述調(diào)查問卷為同一次發(fā)布）。對于新型教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)（專業(yè)化英文自我介紹）實施效果，87%的學(xué)生認(rèn)為，效果較好，可以激發(fā)課程積極性，想表達自己的想法;75%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)英語口語得到了鍛煉，效果不錯。80%的學(xué)生認(rèn)為，第二環(huán)節(jié)的實施激發(fā)課程學(xué)習(xí)的積極性，達到了檢驗自己的學(xué)習(xí)效果的目的;還有78%的學(xué)生認(rèn)為，模擬了實際應(yīng)用場景，是個較好的模式，積極性得到再次提高，找到學(xué)習(xí)的動力。第三環(huán)節(jié)的效果調(diào)查表明，75%的學(xué)生鍛煉了專業(yè)英語綜合能力，效果較好，想要嘗試;67%的學(xué)生認(rèn)為，三個環(huán)節(jié)之間銜接較好，若前面兩個環(huán)節(jié)沒有投入，第三環(huán)節(jié)難以完成相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容?？梢?，新型實戰(zhàn)式教學(xué)模式的實施受到了學(xué)生一致好評，也獲得了學(xué)生的認(rèn)可。最終，本次新型教學(xué)模式實施班級與往屆班級（傳統(tǒng)教學(xué)模式）總評成績（等級制）?？梢?，新型實戰(zhàn)式教學(xué)模式的實施將優(yōu)秀比例提高了15%，中等比例降低了10%，及格比例降低了5%，總體上，取得了較好的教學(xué)效果。

綜上，本?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)模式取得了較好的探索實踐效果。從本專業(yè)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題而言，設(shè)計與實踐過程中實戰(zhàn)式一致的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是非常有必要的，從而讓課程優(yōu)起來、讓學(xué)生忙起來、讓效果實起來。由于訓(xùn)練項目針對每個同學(xué)的掌握程度不一致，教師需要投入額外的時間和精力去跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。本課程引入了各自學(xué)生導(dǎo)師（畢業(yè)導(dǎo)師制）共同參與教學(xué)改革（主要指導(dǎo)學(xué)生選取文獻資料、PPT制作等），很好了分擔(dān)本人授課教學(xué)的工作量，取得了較好的效果。本文教學(xué)改革模式經(jīng)過切換不同工科專業(yè)所配套的專業(yè)知識訓(xùn)練項目之后，即可應(yīng)用到其他工科專業(yè)英語課程的授課過程，具有很強的普遍推廣性。

四、結(jié)語

本文提出了工科專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)模式?；诠鹆掷砉ご髮W(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)英語課程實例分析，指出傳統(tǒng)專業(yè)知識與英語詞匯、術(shù)語及句式教學(xué)模式已不能滿足讓課程優(yōu)起來、讓學(xué)生忙起來、讓效果實起來的目的。通過設(shè)計與實踐過程中實戰(zhàn)式一致的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生從簡單到復(fù)雜、由容易實現(xiàn)項目到綜合能力考核的參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)是有必要的。采用問卷調(diào)查工具調(diào)研了學(xué)生授課過程、結(jié)課后對本新型教學(xué)模式實施效果，結(jié)合本次授課班級與往屆班級課程成績對比，表明本文提出的專業(yè)英語課程實戰(zhàn)式教學(xué)是有效的，并具有很強的推廣性。

參考文獻：

[1]李靜和，張玉凈.工科專業(yè)英語課程思政內(nèi)容教學(xué)探索——桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：23-24.

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