基于ADDIE模型下的在線課程教學改革的實踐研究
——以5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程為例

劉剛

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院，江西 贛州 341000）

1 引言

隨著國內(nèi)5G技術(shù)的全面商用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用及“云生活/旅游”“云教育”等已全面普及。在疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召后，各省市級教育主管部門和學校積極響應(yīng)，開展形式多樣的在線教學。大力發(fā)展在線教育，加速推動了高職教育教學信息化。在嚴峻疫情形勢下，研究的熱點有如何設(shè)計課程、如何實施教學、如何評估教學質(zhì)量等。疫情期間，我校積極鼓勵全校教師改變傳統(tǒng)的授課方式，推進教育教學改革，推動學校的精品在線課程建設(shè)及教育教學信息化建設(shè)。5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化是學校通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)崗位核心課程，在改革過程中，全體課程組的教師都參與設(shè)計和開發(fā)，基于ADDIE模式指導下，進行教學設(shè)計并開發(fā)了5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化在線課程。

2 ADDIE教學設(shè)計模型

ADDIE模型[1]是20世紀70年代中期由美國佛羅里達州立大學為美國陸軍設(shè)計課程開發(fā)的模型，現(xiàn)演變成國際通用的課程教學設(shè)計模型。在該模型的五大部分中，前提是分析和設(shè)計，核心是開發(fā)與實施，保障是評估，彼此相輔相成。它包含如何制定課程學習目標，怎么開展實施教學以及怎樣評估教學質(zhì)量。基于ADDIE教學設(shè)計應(yīng)以解決實際問題為導向，對每部分的教學情景進行嚴密設(shè)計，對教學目標制定要因材施教，對好的教育教學方法有針對性地重復(fù)，對教學結(jié)果進行循環(huán)反饋，對學生的行為過程嚴格把控。這種教學設(shè)計模型的優(yōu)點在于從需求分析、教學設(shè)計，再到開發(fā)、實施及效果評估整個過程，每一步都要反復(fù)地進行評估和改進，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

3 基于ADDIE模型的課程的設(shè)計模型與教學策略

依據(jù)ADDIE模型和教學設(shè)計理論，建立5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程模型。

（1）分析階段

分析階段是整個模型的第一環(huán)節(jié)[2]。從課程本身的性質(zhì)來分析，5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化是通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是專業(yè)核心崗位課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位。職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)相對較弱，能力水平不平衡，學習興趣有明顯差異，加上本課程需要2G移動通信技術(shù)、4G移動通信原理、4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等較多的先修課程，導致學生學習興趣有所缺失。分析階段的關(guān)鍵點就在于確定授課內(nèi)容，提升學生學習興趣。進行學生學習需求分析，明確課程教學目標。本課程要求學生了解和掌握移動通信的基本理論，可以分析5G移動通信系統(tǒng)的參數(shù)，并能夠參與移動通信系統(tǒng)的運營網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、維護等工作。（2）設(shè)計階段

課程設(shè)計階段是確定如何教的問題。5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化是通信類技術(shù)業(yè)的進階課程，主要培養(yǎng)學生的分析數(shù)據(jù)能力與實踐動手能力。因此，教學設(shè)計要根據(jù)課程及市場崗位需求，結(jié)合相關(guān)現(xiàn)網(wǎng)實際案例數(shù)據(jù)進行分析和研究。

設(shè)定教學目標：依據(jù)因材施教及崗位需求分析，要求學生熟練掌握4G移動通信系統(tǒng)的基本工作原理，理解和掌握5G移動通信技術(shù)的基本原理與關(guān)鍵技術(shù)，同時還要掌握如何通過數(shù)據(jù)分析進行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等工作。

定制教學方法：依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的教育教學理念，以“現(xiàn)網(wǎng)實際案例”實操為主線，建立相適應(yīng)的教學方法體系，培養(yǎng)學生的實際動手能力，進而激發(fā)學生學習的積極性；與當?shù)氐碾娦胚\營商聯(lián)系，安排學生進行實地參觀，讓學生到工程現(xiàn)場進行實踐驗證，達到理實結(jié)合。

（3）開發(fā)階段[4]

課程開發(fā)階段是該模型的核心部分，根據(jù)課程學習目標，開展具有針對性的教學活動。結(jié)合信息化手段，如多媒體技術(shù)、教學課件PPT、課程視頻錄制、在線直播等等，用以豐富理論教學；融合理論與實驗，引導學生獨立搭建系統(tǒng)平臺，完成網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。與此同時，邀請行/企通信類的工程師或?qū)＜覟閷W生開展學術(shù)講座，不僅能夠拓寬學生的視野，還能使學生掌握5G通信的前沿技術(shù)。

（4）實施階段

實施階段是教師如何開展課堂教學。課前，教師利用信息化手段，如QQ/微信學習交流群、中國大學MOOC等，發(fā)布本節(jié)課的重點及難點內(nèi)容，要求學生提前查閱相關(guān)資料；課中，授課老師開展多種教學方法融合教學，如案例教學法、討論法等；課后，加強自主學習理論和實驗環(huán)節(jié)，如5G原理掌握和路測實驗，讓學生自主學習基本理論，并運用理論支撐，開展對路測的研究，提高動手能力和創(chuàng)新能力。

（5）評價階段

如何呈現(xiàn)課堂教學效果就需要將評價貫穿于整個教學過程。課程教學評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價是在日常教學過程中的持續(xù)性評價，用以確保檢驗是否能按原先制定的教學目標達成，如果不能，要及時調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計方案、教學方法等；總結(jié)性評價是通過考核或考查的方式，對學生某一階段學習的總結(jié)，從某種程度上可檢驗學生的學校效果。過程性評價和總結(jié)性評價相輔相成，共同發(fā)揮作用。評價不僅有助于優(yōu)化教學設(shè)計及教學方法，也有助于提升學生的學習積極性。

4 基于ADDIE模式下的5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化在線課程教學設(shè)計

4.1 整體設(shè)計理論支撐

該課程設(shè)計依據(jù)ADDIE教學模型的教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，課堂實現(xiàn)“以學生為中心，教師為主導”。利用智慧課堂、中國大學MOOC（慕課）和學習通等平臺支撐教學設(shè)計?，F(xiàn)將5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃于優(yōu)化課程教學分為課前、課中和課后三個部分，具體課程教學流程設(shè)計如圖1所示[3]。

圖1 5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學流程設(shè)計

4.2 具體設(shè)計過程

（1）分析（Analysis）

主要學情分析，制定相應(yīng)的教學目標并選擇教學內(nèi)容。學習對象為我校通信技術(shù)專業(yè)的二、三年級專科生。學生必須具有一定的移動通信基礎(chǔ)，如熟練掌握2G/3G/4G等基本原理和技術(shù)。5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程可在原有4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程的基礎(chǔ)上進行深入、延展。讓學生畢業(yè)后可以勝任相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位。

（2）設(shè)計（Design）

選擇“概述”這章內(nèi)容來呈現(xiàn)設(shè)計過程中的激發(fā)動機、組織知識、闡明目標、提供指導、設(shè)計練習、組織實踐和要求反思等環(huán)節(jié)。

激發(fā)動機[2]：借助MOOC完成課前測試，教師發(fā)布章節(jié)PPT，讓學生熟悉相應(yīng)內(nèi)容，了解學生的前期知識儲備。組織知識：教師在線完成本門課程介紹，主要包含課程性質(zhì)、學習方法、學時安排及考核要求等。課件內(nèi)容包括通信概述、移動通信概述、4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、5G移動通信技術(shù)。在學習過程中，學生可隨時向老師提問。重點難點的部分，通過視頻講解幫助學生更好理解相關(guān)內(nèi)容。學生也可通過中國大學MOOC搜索5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程的學習視頻。闡明目標：要求學生學習結(jié)束后能整理出移動通信發(fā)展歷史，同時可以對每一代的移動通信系統(tǒng)的優(yōu)缺點進行歸納和分析，尤其是對5G技術(shù)特點的把握。提供指導：學習過程中，教師通過錄制學習視頻，同時全程在線輔導，隨時回答學生在線自主學習的問題。設(shè)計練習：將知識點匯編成題目放入PPT中，通過MOOC平臺發(fā)布。每次上課結(jié)束后發(fā)布試卷，要求學生課后完成，下次上課公布答案。組織實踐和要求反思：教師對教學過程和設(shè)計方案進行反思，進而調(diào)整方案。

（3）開發(fā)(Development)

教師需在上課前完成相應(yīng)章節(jié)課程的介紹和重難點講解的微視頻錄制。完成MOOC平臺上的教學課件和學習課件的開發(fā)以及課后測試的編制。

（4）實施(Implementation)

要求學生自主學習結(jié)束后能對本次課程的主要內(nèi)容有大致了解，并且能將疑惑組織成問題匯總。要求分組開展線上討論，每小組6～8人，要求形成討論報告上交。學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成課后測試。

（5）評估(Evaluation)

通過在線課堂測試和課后測試結(jié)果，分析學生是否適應(yīng)在線自主學習模式，同時教師也更為明確了需要調(diào)整的地方，如教學任務(wù)、目的及教學方法等。

5 結(jié)語

在傳統(tǒng)教學中，教師處于主導地位，學生只是被動學習，效率不高。基于ADDIE模型來設(shè)計5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學是通過項目任務(wù)式開展課堂教學，課堂形式多樣，知識點微?；碚撆c實踐相結(jié)合，學生對課程產(chǎn)生了極大的興趣，并且會利用課前、課中以及課后主動學習，進而提高學習效率。課前和課后，學生利用線上資源進行課前預(yù)習和課后作業(yè)，并且提出疑問。授課教師隨時關(guān)注線上提問，師生在線上交流將更為流暢，同時亦可收集所有疑惑并于課堂上詳細解答。該模型也給教師提出了更高的要求，需要教師不斷提升專業(yè)技能及教學水平[6]。