高中英語核心素養(yǎng)與“問題—互動式”教學

張靜

摘? ?要：基于核心素養(yǎng)的高中英語教學要求教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不僅加強對學生的理論知識教育，還要引導學生主動去探索、實踐，由此提升其英語綜合學習能力?！皢栴}-互動”作為一種全新的教學模式，可極大地調(diào)動學生的學習積極性，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合英語學科的特點，對高中英語核心素養(yǎng)與“問題-互動式”教學模式的實施策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;問題-互動式;核心素養(yǎng)

英語作為一門語言類學科，其核心素養(yǎng)具體包括語言運用能力、文化品格、道德情感、思維品質(zhì)、道德能力五個方面，是提升學生思維水平與促進其個性發(fā)展的必要品質(zhì)[1]。目前，已有較多教學方法在高中英語教學實踐中取得了較好的效果，其中“問題-互動”教學模式可在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上，為學生創(chuàng)新意識與探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機會，并加強師生、生生間的互動，充分凸顯了學生了主體地位，現(xiàn)已成為高中英語教學的重要教學方式之一。

一、堅持問題導向，為學生創(chuàng)設合理的問題情境

在采用“問題-互動”教學模式展開課堂教學時，教師設計的問題是否具有趣味性、合理性，會對學生的探究興趣與學習質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。對此在具體教學中，教師應堅持以問題為導向，充分掌握學生的興趣愛好與認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓其在師生互動、生生互動的環(huán)境下獲知更多的英語知識，提高其英語學習能力。

例如在教學人教版高中英語必修二Unit5 Music這一課時，課堂“熱身”階段教師便可利用多媒體技術來向?qū)W生播放一些直觀形象的圖片、視頻來讓學生熟知一些常見的音樂形式，包括鄉(xiāng)村音樂、爵士、民族音樂、搖滾等，再展示一些國內(nèi)外知名樂隊的資料。音樂本身便具有愉悅身心的作用，并且教師利用播放視頻、圖片、資料來給學生以視覺沖擊，可極大的激發(fā)學生的學習興趣，使其迫切想要探究接下來的內(nèi)容，這時教師要將學生分成幾個學習小組，結(jié)合文章中心與教學目標等內(nèi)容提出問題：“Do you know any famous bands？Which one do you like best？ Why？Do you know anything about the Monkees？”要求學生進行討論學習，并將討論結(jié)果與教師、其他小組分享，進而在活躍課堂氛圍的同時，幫助全體學生更為深入、全面的理解課文內(nèi)容。

二、明確問題要求，促進教學目標與核心素養(yǎng)的融合

在新課改背景下，教師除了要引導學生順利完成知識、技能目標與過程、方法目標外，還要著重關注學生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，切實提升其核心素養(yǎng)[2]?！盎印獑栴}”教學模式打破了以往教學中學生被動學習的困境，強調(diào)讓學生主動參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮其主體作用，體現(xiàn)了新課改觀念在實際教學中的落實。在采用“互動—問題”教學模式時，? 教師應將教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標結(jié)合起來，發(fā)揮問題的媒介作用，引導學生開展深度互動。

例如在進行人教版高中英語必修四Unit4 Body language這一課的教學時，教師便可組織學生以小組合作的形式來進行“體態(tài)語”的表演，并向?qū)W生提問：“What do you think body language means？Why do we need to study body language？”讓學生進行課文內(nèi)容的閱讀與探究。通過探究，學生可對“體態(tài)語”建立一個初步的認識，并明確文章中心，接下來教師再進行語法、功能句式與重點詞句的講解，實現(xiàn)知識技能目標的順利實現(xiàn)。在情感態(tài)度方面，教師應幫助學生學會體態(tài)語的表現(xiàn)方式，并鼓勵其利用體態(tài)語來表達自己的情感，讓同學、教師均能獲知其情感狀態(tài)與對知識技能的掌握情況，提升其英語學科核心素養(yǎng)。

三、巧設問題主線，加強教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的貼合度

在實際教學中，為確保實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)，教師在進行問題的設計時，應必須保證問題內(nèi)容、難度符合學生的認知水平，并具有一定的啟發(fā)意義，遵循循序漸進的教學規(guī)律。同時，教師還應以問題為主線，將教學核心內(nèi)容突出，正確處理基礎知識、發(fā)展知識及實踐應用知識間的關系。

例如在教學人教版高中英語必修三Unit2 Healthy eating時，教學目標不僅要求學生掌握其中重點的詞匯、句型、語法知識等，更重要的是建立良好的飲食習慣，做到健康飲食，從而促進起身體的快速成長。因此教師在設計問題時，便要設計問題來串聯(lián)文章知識，幫助學生樹立達成上述目標。在這一課的學習中，教師可提問：“What are the vocabulary， sentence patterns and grammar knowledge in the text？ What are the healthy eating habits？ How do we achieve a healthy diet？”讓學生自行思考或是小組討論，待學生得出結(jié)果后，再由教師進行評價、補充與總結(jié)。這樣一來，不僅可將知識主線凸顯出來，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還能增強師生間的友好互動，實現(xiàn)高效教學，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有利的。

結(jié)束語：在高中英語教學中采用“問題-互動式”教學，有利于凸顯學生的主體地位，并提升師生友好關系與教學質(zhì)量，是踐行新課標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效方式，值得推廣與借鑒。

參考文獻：

[1]劉莉.淺談核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學[J].百科論壇電子雜志.2019，（13）.542-543.

[2]李文.核心素養(yǎng)角度下的高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語（上旬），2018，（8）.161.

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