小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)探究

王瑛

摘? ?要：小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而處在新課程改革階段的小學(xué)語文教師們，也應(yīng)與時俱進(jìn)，適當(dāng)改變或者調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，運(yùn)用能夠激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。因此筆者就本文先對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后提出一些提高小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)水平的對策，以期對語文自主閱讀的教育事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;現(xiàn)狀;策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)了語文教學(xué)老師大部分的時間，然而教學(xué)效果卻不盡如人意。傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)注重知識和閱讀技巧的傳授，并沒有給予學(xué)生自主思考的空間，也沒有重視學(xué)生的情感體會，更加沒有充分發(fā)揮教師在閱讀方法上引導(dǎo)的作用。這樣以灌輸為主的閱讀教學(xué)方式有點(diǎn)急于求成，給學(xué)生在心理上造成了一定壓力，阻礙了他們語文閱讀興趣以及創(chuàng)新思維的形成。

一、小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不合理

筆者通過運(yùn)用“選詞填空”和“用規(guī)定的詞語造句”這兩個方式對小學(xué)生的用詞情況進(jìn)行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于一些日常用語的把握比較好，但對于那些生活中出現(xiàn)頻率比較少的詞匯，把握就比較欠佳。根據(jù)訪問得知，學(xué)生用錯詞語的原因在于對詞語的意思不理解。而詞語理解能力是作為閱讀的基礎(chǔ)存在的，因此語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的時候也應(yīng)該注重學(xué)生對于詞語意思的理解。

2.課時分配不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師不會將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，也就不會重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。而小學(xué)的語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，會習(xí)慣性的認(rèn)為識字是這個階段的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而占用課堂大部分的時間教學(xué)生認(rèn)字。因此減少了學(xué)生自主閱讀的時間，削減了學(xué)生對閱讀的重視程度，從而阻礙學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級語文自主閱讀的具體教學(xué)策略

1.制定切實的教學(xué)目標(biāo)

制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教師實施合適教學(xué)策略的前提。而恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的制定，不僅需要小學(xué)語文教師遵循以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣要求，還要符合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時要將“喜歡”和“能讀”作為主要的目標(biāo)。旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣和語文閱讀能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，語文教師制定識字、有感情的朗誦、排練小蝌蚪找媽媽的過程和排練小劇目的教學(xué)目標(biāo)。然后語文教師針對幾個不同的教學(xué)目標(biāo)，制定幾個相應(yīng)的實施計劃，在以學(xué)生為主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生對閱讀的興趣，激發(fā)他們閱讀的積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

皮亞杰曾說“興趣是最好的老師?！边€處在小學(xué)階段的學(xué)生對于世界的認(rèn)知大部分依舊來自閱讀，所以閱讀興趣和能力的高低對于學(xué)生而言是比較重要的。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生和增強(qiáng)閱讀興趣的有效途徑，因此小學(xué)語文閱讀教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生體會自主閱讀樂趣的重任。例如在進(jìn)行《小馬過河》課文學(xué)習(xí)的時候，語文教師預(yù)先給學(xué)生預(yù)留幾個能引起學(xué)生興趣的問題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配有感情的朗誦全文，這樣學(xué)生在朗誦的過程中就會帶入自己對于角色的理解，幫助他們建立初步的自主思考和理解意識。學(xué)生之間在演繹角色而產(chǎn)生的一些碰撞，可能就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的鑰匙，從而實現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。

3.鼓勵學(xué)生的個性解讀

自主閱讀的魅力就在于讀者可以進(jìn)行發(fā)散性的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，依據(jù)自身不同的生活經(jīng)歷或者閱歷可以對文章二次創(chuàng)作。小學(xué)階段的學(xué)生想象力都是比較豐富的，他們的思想天馬行空，因此教師應(yīng)該支持和鼓勵學(xué)生自由的解讀課文。就比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小猴子下山》的時候，針對小猴子依次拋棄玉米、桃子和西瓜，最終去追趕兔子卻落得個空手而歸的結(jié)局，教師先不該向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)的價值觀，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，然后聽聽他們對于小猴子行為的評價，或者是贊揚(yáng)或者是鄙夷教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主閱讀思考。

4.建立完善的評價機(jī)制

學(xué)生在小學(xué)階段的好勝心通常是比較強(qiáng)的，因此語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生及時的表揚(yáng)，都會激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。但是評價體系也應(yīng)該具有科學(xué)性，因為公平的教學(xué)才能更有效的迎合學(xué)生自尊和自強(qiáng)的需求。就以學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》為例，如果學(xué)生能自主完成小組內(nèi)部小魚、老黃牛、燕子、小壁虎和媽媽的角色分配，并根據(jù)自己對角色的理解將文章有感情的，普通話標(biāo)準(zhǔn)且流暢的進(jìn)行朗誦，小學(xué)語文教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既可以帶給學(xué)生一定的成就感，也能激起其他學(xué)生的競爭意識;而針對那些完全不積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生，比如在讀完課文，了解到小壁虎的尾巴可以自己長出來，卻仍舊沒有任何參與興趣的學(xué)生。小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建立完善的評價機(jī)制有助于推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量整體的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，語文自主閱讀在小學(xué)階段的培養(yǎng)對學(xué)生今后閱讀興趣和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文教師應(yīng)該通過豐富自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，在為學(xué)生營造一個較為輕松快樂的閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受和思考文章的魅力，再結(jié)合運(yùn)用較為完善的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

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