“循環(huán)練習(xí)法”對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心向的影響

許秋洋

摘? ?要：循環(huán)練習(xí)法最早應(yīng)用在體育教學(xué)中，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，循環(huán)練習(xí)法也開始走入語文課堂，成為教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語文知識建構(gòu)的工具。在當(dāng)前語文課程的教學(xué)中，教師可以利用游戲等方式，建立循環(huán)練習(xí)活動，以便幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文知識的心向。

關(guān)鍵詞：循環(huán)練習(xí)法;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)心向

語文學(xué)科是一門富有情趣的學(xué)科，理應(yīng)受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，成為學(xué)生“心之所向”的學(xué)習(xí)科目。然而，從當(dāng)前語文課程的教學(xué)實況中能夠看到，許多學(xué)生認(rèn)為語文課程是無趣、沉悶的，甚至有些學(xué)生認(rèn)為語文知識太難、無味，很難建立起對語文知識的學(xué)習(xí)心向。所以，為了改善這種教育情況，教師可以利用循環(huán)練習(xí)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在循環(huán)練習(xí)中更好地掌握語文課程的教育規(guī)律，逐步形成主動學(xué)習(xí)語文知識的心向。

一、借助循環(huán)游戲練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)心向

生字詞是語文學(xué)科中的一項基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，基本每節(jié)課中都會有生字詞需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，生字詞的教學(xué)方式，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)心向產(chǎn)生了很大的影響。而游戲能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，語文教師可以將游戲設(shè)定為循環(huán)練習(xí)的活動，使學(xué)生基于游戲的方式，始終保持學(xué)習(xí)生字詞的積極性，以便在不斷參與游戲中，增強(qiáng)記憶生字詞的效果，為高品質(zhì)語文課堂的生成鋪墊基礎(chǔ)。

以《走月亮》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過游戲建立循環(huán)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師先明確“鵝”“卵”“牽”等生字，是本節(jié)課的教學(xué)重點。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的讀音和含義，為學(xué)生之后參與游戲活動鋪墊基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識了這些生字后，教師為學(xué)生設(shè)定“這個漢字我知道”的游戲活動，并向?qū)W生講解游戲的規(guī)則：教師將帶有本節(jié)課生字的卡片展示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行搶答，并回答出這一漢字的讀音和含義。隨后，學(xué)生按照游戲規(guī)則參與練習(xí)，以便在玩游戲的同時，不斷加深對“鵝”“卵”“牽”等生字的印象。

顯而易見，教師借助游戲創(chuàng)建循環(huán)練習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過程中，延伸對生字詞的記憶，使學(xué)生意識到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)心向。

二、利用問題循環(huán)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)心向

問題是語文課堂上的一項常用教育工具，基于問題，學(xué)生能夠?qū)φZ文課程的未知內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，從而生成主動學(xué)習(xí)的心向。同時，問題也可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維，所以，語文教師應(yīng)當(dāng)重視問題在語文課堂上的價值，積極地將問題貫穿在語文課堂的始終，創(chuàng)建循環(huán)練習(xí)的活動，使學(xué)生透過問題的思索，逐步找到分析語文知識的規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)《松鼠》這一課時，教師就可以將問題與循環(huán)練習(xí)活動進(jìn)行整合，引發(fā)學(xué)生的思考。在本篇文章中主要講述了松鼠的外形特點和機(jī)警敏捷的特征等內(nèi)容，在剛開始上課時，教師向?qū)W生提出“文章中的主人公是誰呢？”的問題，使學(xué)生在簡單的思考后回答出“松鼠”的答案。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計“文章內(nèi)容可以分為幾部分？每部分描寫了什么內(nèi)容？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的大意進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到文章中主要寫了“松鼠的外形特點”“松鼠的活動范圍”“松鼠的搭窩經(jīng)過”等幾部分的內(nèi)容。

基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維可以始終處于活躍的狀態(tài)，從而在循環(huán)思考的過程中，對文本內(nèi)容進(jìn)行層層分析和步步解讀，以便在探索未知內(nèi)容、獲得解讀成果的成就感中，形成自主學(xué)習(xí)的心向。

三、展開寫作循環(huán)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)心向

每個學(xué)生都有自己的思考，在完成了閱讀活動后，也會產(chǎn)生自己的想法，教師組織學(xué)生將這些想法寫下來，就形成了“讀后感”。在語文課程的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。而將讀后感寫作當(dāng)成循環(huán)練習(xí)的項目，能夠幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在完成文本閱讀活動后，主動地根據(jù)文章產(chǎn)生自己的思考，形成主動寫作的心向。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文后，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的思考，如有的學(xué)生較為贊嘆圓明園昔日的美麗景象，感嘆古代勞動人民的聰明智慧;有的學(xué)生則對列強(qiáng)侵入我國萌生憤恨之情，主動地?fù)?dān)負(fù)振興中華的重任;而有的學(xué)生則對作者的寫作手法較為感興趣等。針對學(xué)生的不同想法，教師組織學(xué)生開展讀后感寫作，以便學(xué)生將自己的想法以文字的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)一步增強(qiáng)對本篇文章的印象。

透過讀后感寫作的循環(huán)練習(xí)活動，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在將讀寫進(jìn)行結(jié)合中，實現(xiàn)文本解讀能力和語言表達(dá)能力的多重發(fā)展，幫助學(xué)生建立寫作的心向。

總而言之，循環(huán)練習(xí)法是一項對學(xué)生而言十分重要的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對語文課程有一個整體的把握，以便學(xué)生更加積極、更加主動地進(jìn)行語文知識的建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)語文知識的興趣，形成自主學(xué)習(xí)語文知識的心向。

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