小學(xué)語文要向課堂要質(zhì)量

韓艷交

摘? ?要：語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文能力的培養(yǎng)不僅是語文學(xué)習(xí)的要求，也是其他學(xué)科學(xué)學(xué)科的要求，更是學(xué)生綜發(fā)展的要求。提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系著語文教學(xué)，還關(guān)系著整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，我們要上好語文課，向每一堂語文課要語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;課堂 ;質(zhì)量

泱泱中華，文明5000年，在世界上沒有一個國家像中國一樣文明不間斷，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。語文教學(xué)作為傳承文化的肌，是整個文化發(fā)展史中不可或缺的組成部分。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，意義非凡。而作為語文教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)語文更是不可替代。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不是令人滿意，教學(xué)效果往往令人堪憂，為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，筆者做了深刻的反思語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從哪里找呢？回答是肯定的，語文教學(xué)的質(zhì)量必須語文課堂藥向課堂40分鐘要。

小學(xué)語文課堂是學(xué)習(xí)文化知識的主要陣地。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的最基本的形式和最有效的形式。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要從課堂教學(xué)抓起，把課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵來抓。 如果沒有課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，任何的輔助都是蒼白的。因此我可以負(fù)責(zé)任地說，教學(xué)質(zhì)量在課堂內(nèi)教學(xué)質(zhì)量必須在課堂下功夫。

任何一門學(xué)科都有自身的學(xué)科特色，語文學(xué)科本身就是及人文性和工具性為一體的學(xué)科。有抓住人文性和工具性，這兩個基本性質(zhì)圍繞著語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)建來評價語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這樣我們才能夠?yàn)檎Z文課堂的走向找到一個正確的目標(biāo)。簡單地說，語文課堂教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。整個小學(xué)階段的語文課堂，實(shí)際上都是在圍繞著語文基礎(chǔ)知識的積累和語言知識的運(yùn)用而展開。程中，我們對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生基于課堂知識學(xué)習(xí)和課堂知識遷移的能力，將所學(xué)運(yùn)用到生活中，在生活中不斷拓展，不斷提升，最后達(dá)到學(xué)以致用傳承文化，弘揚(yáng)文明的效果。

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識的積累。語文的運(yùn)用能力實(shí)際上就是將語文素材整合使用的過程，如果沒有積累，一切都是巧婦，難為無米之炊。語文基礎(chǔ)知識的積累是一個長期而艱巨的過程。從拼音的學(xué)習(xí)到生字詞的識記，再到語法的了解，從字詞到斷篇，由淺入深，循序漸進(jìn)。在我們看來，生字詞的學(xué)習(xí)是極其簡單的，可是在小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟的情況下，對于他們來說，卻是有一定難度的，但我們也不可否認(rèn)，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展最佳時機(jī)。因此，我們在這個時期必須引導(dǎo)學(xué)生充分積累，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，生字教學(xué)是一件非?？菰锏氖虑?，很多學(xué)生在識字教學(xué)的過程中，往往是左耳進(jìn)，右耳出，難以記住。如果每天學(xué)習(xí)，每堂課的學(xué)習(xí)的生字，如不能當(dāng)堂解決的話，學(xué)生就像為當(dāng)中的食物，來不及消化，就會形成積食，長期以往就會導(dǎo)致消化不良，更談不上營養(yǎng)的吸收。在識字課堂中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)日事當(dāng)日畢，把每天的生字詞必須解決，不能把今天的事留到明天來做，不能讓學(xué)生引起胃部積食效應(yīng)。因此，課堂教學(xué)就非常的關(guān)鍵，我們只有把40分鐘的課堂有效地運(yùn)用起來，讓每個孩子盡量的在40分鐘之內(nèi)打到教學(xué)的目標(biāo)，迅速的消化在課外，適當(dāng)?shù)募右詮?fù)習(xí)鞏固，這樣就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

在識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀將所學(xué)的生字詞串聯(lián)起來，感受與語文的魅力，體驗(yàn)語感，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的能力。然而，閱讀能力的提升相對于生字識記來說，又上升到了一個困難梯度。從時間上來講，閱讀能力的培養(yǎng)相對實(shí)質(zhì)來說，這個過程更加的漫長。今年的強(qiáng)度來說，閱讀的訓(xùn)練強(qiáng)度更加的令學(xué)生望而止步。課堂的時間本來就少，學(xué)生的閱讀只能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，然而，要想進(jìn)行一對一的閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，幾乎是不可能的。因此，在課堂上通過學(xué)生的齊讀，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在讀的過程中感受，是提升語文閱讀能力的關(guān)鍵。讀的過程中還更需要理解，那么如何理解所讀內(nèi)容呢？關(guān)鍵就在于問題的引導(dǎo)。在閱讀的過程中，老是拋出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣讓學(xué)生靜下心來，不會產(chǎn)生心浮氣躁的情況，即使閱讀的篇目片長字?jǐn)?shù)偏多，學(xué)生也不至于望而生畏。問題的導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀的過程中也就有了思路，將聽說讀寫結(jié)合在一起，就能促進(jìn)學(xué)生的語言能力的提高！

三、? 通過閱讀的積累，突破寫作的困局。

讀書破萬卷，下筆如有神，這是對語文讀寫能力的高度概括。不管我們的讀寫還是聽說都是語文素養(yǎng)的重要組成部分，相對說而言，寫的要求更加嚴(yán)格，說是一種口語的語言，而且是一種書面的語言。寫作不能簡單的看為是把口語的東西轉(zhuǎn)化為書面。是一個語文知識的綜合性的整合再現(xiàn)的過程。過程是從積累到模仿再到創(chuàng)作的過程，是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。一個學(xué)生胸中是否有墨水，寫作就是一面鏡子。在寫作課堂中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察，充分調(diào)動自己，平時學(xué)習(xí)中的語言積累，把生活體驗(yàn)生活，感知生活，觀察作為作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)原料。然后知困，寫然后知不足。學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己語文基礎(chǔ)積累的不足，讓學(xué)生有意識地回到課堂中來，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，為自己寫作能力的提升打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再反復(fù)訓(xùn)練的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的積累意識，運(yùn)用意識，讓學(xué)生在寫作中找到語文學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

總之，小學(xué)語文課堂的質(zhì)量決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。從識字課堂到閱讀課堂，再到寫作課堂，每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，每一個環(huán)節(jié)都不容我們忽視。我們必須把把一堂課上好，把每一堂課的質(zhì)量都拿出來，我們整個語文課堂才能夠整體提升，不能讓學(xué)生在積累的環(huán)節(jié)缺位，更不能讓學(xué)生在應(yīng)用的環(huán)節(jié)缺位，因?yàn)檎Z文本身就是一個連貫的知識體系，任何一個環(huán)節(jié)都不可能獨(dú)立的存在，只有把語文學(xué)習(xí)的過程連貫起來，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的跨越式的發(fā)展。

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