初中物理生活化教學(xué)實施策略研究

周遵全

摘? ?要：初中物理教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重塑初中物理生活化教學(xué)新機制，以多種方式串聯(lián)生活化教學(xué)的始終，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中的實現(xiàn)“端到端”的知識應(yīng)用，全面升級初中物理教學(xué)組織方式，促使初中物理生活教學(xué)能夠高度匹配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;策略

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理教學(xué)手段以及場景應(yīng)該貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活場景，重視為學(xué)生搭建“課堂——生活”的物理知識遷移路徑，生活化教學(xué)的核心在于打破物理知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)”。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重塑初中物理生活化教學(xué)新機制，以多種方式串聯(lián)生活化教學(xué)的始終，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中的實現(xiàn)“端到端”的知識應(yīng)用，全面升級初中物理教學(xué)組織方式，促使初中物理生活教學(xué)能夠高度匹配核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、構(gòu)建問題串，借助生活問題引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

個體思維活動是受到問題驅(qū)動的，初中學(xué)生思維的活躍性在一定程度上受到問題的牽引。就初中物理教學(xué)而言，源自對物理現(xiàn)象或者問題的深度思考才能更好地回答“為什么”，而讓思考更加主動和有針對性。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)該重視激發(fā)廣大學(xué)生的課堂參與感以及融入感，往往會借助生活問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生能夠自發(fā)進行問題挖掘以及思考?；诔踔形锢硇轮獦?gòu)建問題串，可以基于如下流程實施。首先，所提出的問題應(yīng)緊扣學(xué)生生活場景，由熟悉的生活場景引發(fā)認知沖突。其次，利用課堂交互激發(fā)學(xué)生自主思考，并鼓勵學(xué)生大膽猜想，并分享自己驗證猜想的路徑。另外，還應(yīng)圍繞錯誤展開問題溯源，厘清出現(xiàn)錯誤的根本原因，幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的認知發(fā)展路徑。在“力”學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可用“繩子”作為導(dǎo)入新知的素材，提前準(zhǔn)備一根繩子，并將一重物懸掛其中，讓兩位學(xué)生站在講臺用力拉繩子，在拉直時，應(yīng)該用力將繩子“繃直”以進入平衡狀態(tài)。借助這一生活化場景，學(xué)生通過觀察提出質(zhì)疑，為什么不管何種力氣都不能拉直。此時，教師可以構(gòu)建問題串，讓學(xué)生大膽思考這一物理現(xiàn)象存在的根源，例如同學(xué)們，會不會存在一種神秘力量控制者繩索？會不會是因為我們使的力氣太小了？換成大力士可以將繩子拉直嗎？利用此類問題串，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象延伸，驅(qū)動自身探索更加有趣的物理現(xiàn)象或者事件。

二、依托生活化場景，讓初中物理新課導(dǎo)入自然高效

新課導(dǎo)入一直是初中物理教學(xué)的重點板塊，新知識的導(dǎo)入應(yīng)該建立在特定的生活化場景，為學(xué)生理解知識達到自然過渡，從而讓學(xué)生能夠自主地聯(lián)系生活場景，提升新課學(xué)習(xí)的整體效率。在生活場景中，我們還可以感受到聲音另外的特性，即在門外敲門時，我們可以通過應(yīng)答聲來分辨是誰在敲門，這是因為不同事物發(fā)出聲音的音色具有差異。此外，教師可以引入科幻電影場景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對科幻情節(jié)展開評述，進而強化對聲音特性的認知，例如在某部科幻大片中，一艘宇宙飛船遭遇事故，另一艘飛船在營救過程中，遇險飛船發(fā)生強烈爆炸聲，隨機火光沖天，針對這一橋段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其中出現(xiàn)了哪些科學(xué)性錯誤，隨后教師可以導(dǎo)入物理內(nèi)容：即：

（一）聲音產(chǎn)生的根源是物體振動形成波，即聲波。

（二）聲音靠介質(zhì)才能傳播，生活中長劍的空氣與水均為介質(zhì)。

（三）聲音的三要素包括響度、音調(diào)以及音色。樂音指的是能夠給人愉悅心情的聲音，樂音波形具有一定的規(guī)律性;相比之下，噪音則是能夠讓人厭煩的聲音，波形并無規(guī)律可循。

由此可見，新課導(dǎo)入必須基于生活化場景來實現(xiàn)，這是逐步探索物理生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)，融入生活化元素可以讓新課教學(xué)更顯自然，能夠為物理知識的延伸埋下伏筆。

三、重視生活化物理實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升綜合能力

實驗是初中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，無論是教材中的演示實驗還是分組實驗，其核心在于增強學(xué)生的動手能力以及思維能力，然而傳統(tǒng)實驗教學(xué)由于實驗資源以及實驗場所的限制，學(xué)生往往以眼動為主，手動為輔，此外在個別實驗中，后排學(xué)生并不能完整觀察到全部實驗現(xiàn)象，不利于學(xué)生對知識的理解和消化。而生活化實驗要求最大限度的利用生活元素，并從生活中尋找材料并進行實驗設(shè)計以及觀察，最終形成較為完整和充分實驗體驗，進而更加科學(xué)的解釋生活中的物理現(xiàn)象以及解決相關(guān)的物理問題。在《液體的壓強》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加了解壓強，教師可以引入生活化物理實驗——“開可樂前如何做？怎么搖都不會噴出來”。此項實驗器材為：三排聽裝可樂。實驗流程為：讓兩位同學(xué)搖晃可樂，并想辦法打開可樂后，可樂不會噴出來;最后由教師展示正確的打開方式并對相關(guān)現(xiàn)象進行解釋。搖晃后，學(xué)生打開可樂，馬上出現(xiàn)了大量氣泡噴出，此時教師需對這一現(xiàn)象進行說明，即可樂是一種碳酸飲料，而碳酸具有不穩(wěn)定的特點，如果受到震蕩、加熱等操作，其會分解生成二氧化碳和水。搖晃時可樂罐內(nèi)會形成局部強烈震動，而振動則沿著液體向下傳播，此時會生成大量小氣泡，氣泡之間不斷進行膨脹與收縮，當(dāng)這種狀態(tài)持續(xù)到一定時間，氣泡已經(jīng)不能持續(xù)產(chǎn)生壓力，最終引發(fā)破裂;氣泡的小碎片迅速變大，二氧化碳進入到氣泡中，讓氣泡更加增大，變得越來越輕，然后上升;氣泡不斷地上升和增大，并且越來越快，越快越快，最終在幾百毫秒內(nèi)變成蘑菇云從瓶子里“嘭”的噴出，就像爆炸的效果一樣。隨后教師進一步解釋，在生活中較多會出現(xiàn)這種情況，因此為了緩解這一情形，可以利用壓強的相關(guān)知識，讓搖晃后的可樂不再噴出來，這是因為：本身易拉罐里面的碳酸飲料是不穩(wěn)定，容易分解生成二氧化碳和水，在震蕩或者加熱情況下分解速度會更快，在未開啟易拉罐之前， 罐的四周已經(jīng)有一些氣泡在這里， 如果用手敲一敲，氣泡就會往上走到罐的上方，上面堆積到大量的氣泡，一打開易拉罐，氣體馬上就噴出來，不用經(jīng)過液體，聚集在罐口的氣泡，由于時間更短，其壓力不太大，爆破力相對較低，隨機教師借助一罐可樂完成本次實驗。為了讓學(xué)生了解并掌握這一原理，可布置課外實驗任務(wù)——瓶裝可樂趣味實驗，并讓學(xué)生完整記錄和說明實驗經(jīng)過和結(jié)論。由此可見通過生活化實驗，不僅可以提高學(xué)生的實驗專注度，還能促使其將生活現(xiàn)象和物理知識進行有效關(guān)聯(lián)，對于培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力極具重要意義。

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