新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略的研究

馬應(yīng)清

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是激活學(xué)生興趣與提升學(xué)生思維的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化與情感的升華，以達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)、多元有效評(píng)價(jià)、情感態(tài)度評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)進(jìn)行分析與探究。

一、動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維能力

新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一方式，而要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣不僅有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)與解決問題能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以達(dá)到拓展思維能力的目的。

筆者在進(jìn)行“測(cè)量——毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠通過實(shí)際測(cè)量，體會(huì)毫米這一長(zhǎng)度單位，并建立1毫米這一長(zhǎng)度觀念，以小組合作的方式組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，并明確探究目標(biāo)：“估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚”，然后將估計(jì)得結(jié)果填入到表格中，再通過直尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證估計(jì)值的準(zhǔn)確度，最后，小組對(duì)探究過程進(jìn)行總結(jié)發(fā)言”，在這一動(dòng)態(tài)探究的過程中，對(duì)各個(gè)小組探究的方案、小組成員的職責(zé)，測(cè)量的方法、數(shù)據(jù)的記錄、規(guī)律的總結(jié)開展動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià)，這樣不僅使學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)及時(shí)端正態(tài)度，積極的面對(duì)錯(cuò)誤，還能激勵(lì)學(xué)生不斷的拓展思維，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、多元有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多數(shù)來自長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)與同伴的贊許，這就要求教師應(yīng)把單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣行У脑u(píng)價(jià)方式，既要重視教師的評(píng)價(jià)過程，還需考慮學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)的方式，而教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感得不到有效的發(fā)揮，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)進(jìn)行多元有效的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力得以提高，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足，并不斷的進(jìn)步。

筆者在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——集合”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠理解集合圈里各部分的意義，并會(huì)按條件填寫集合圈，首先以腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲?qū)虢虒W(xué)，提出問題：“房間里有兩個(gè)姐姐，兩個(gè)妹妹，但是只有三個(gè)人，這是怎么回事？”進(jìn)而引出了“數(shù)學(xué)廣角——集合”這一概念，于是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)關(guān)于“全班學(xué)生愛好唱歌和畫畫”的調(diào)查表拿出，并將其運(yùn)用文氏圖的方式表示出來，一段時(shí)間后，由小組代表進(jìn)行分析并說出每一部分表示什么，在此過程中，筆者進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，隨后由小組成員之間互評(píng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)齊所短，最后學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的情況進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，從而是每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，并不斷進(jìn)步。

三、情感態(tài)度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高思維的基礎(chǔ)上，獲得情感與態(tài)度的升華。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生心理需要與情感提升，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)積極的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中，要與三維課程目標(biāo)相契合，進(jìn)行情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣不僅使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀，還能幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

筆者在進(jìn)行“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相關(guān)知識(shí)，為了使學(xué)生能夠口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，首先以世博會(huì)的圖片作為教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨之引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，如：34+23，有的學(xué)生通過先算30+20，再算4+3，有的學(xué)生先算34+20，再算54+3，這一過程中對(duì)學(xué)生提出的不同方式進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，進(jìn)而引出34+23直接相加這一簡(jiǎn)便算法，最后在課堂小結(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法掌握與心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在情感態(tài)度方面提出了：“這節(jié)課體會(huì)到了加法的意義，提升了類比轉(zhuǎn)化的思想”，同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生這一結(jié)果的形成，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

綜上所述，有效評(píng)價(jià)不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以幫助學(xué)生身心的全面發(fā)展，因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程，應(yīng)把關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，把單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，并且在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能形成的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的產(chǎn)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題結(jié)題研究成果（課題名稱：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究，課題立項(xiàng)號(hào)LX〔2019〕ZD025）

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