小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

盧天艷

摘? ?要：英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是如今小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀作為小英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在分析英語(yǔ)文章時(shí)能夠快速找到中心思想，明白文章的真正含義，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)中重要的組成之一，如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中閱讀能力不高，除了受到自身語(yǔ)言水平、文化知識(shí)素養(yǎng)和興趣愛(ài)好等因素的影響，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有完善構(gòu)建。因此，在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀層次，通過(guò)這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維你能來(lái)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能的教學(xué)意義

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，即使是在語(yǔ)文教學(xué)中通常也是用閱讀作為知識(shí)點(diǎn)的突破口。還有就是通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言素材，從而增長(zhǎng)了自身的知識(shí)積累和素材。通過(guò)閱讀理解文章，促使學(xué)生能夠快速理解文章中心思想和文字代表的內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于人們對(duì)于閱讀的本身有一定的認(rèn)知偏差，在閱讀過(guò)程中通常會(huì)忽略對(duì)自身思維進(jìn)行鍛煉。還有就是，一般性的閱讀由于其閱讀目的性之間的差異，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉并不顯著。因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，利用閱讀課堂的特性進(jìn)行鍛煉學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體方式

1.利用教材文章中的單詞，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維

小學(xué)階段的小學(xué)生的思維和心智都是不成熟階段，在加上小學(xué)生的形象思維高于抽象思維，在接觸到新鮮事物的直觀形象后，小學(xué)生會(huì)在自己的思維空間中將這些知識(shí)進(jìn)行分解、整合以及再加工，從而形成自己能夠認(rèn)知的形象事物，因此發(fā)展小學(xué)生的形象思維能夠有效減少學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。老師想要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先考慮的是教材文章中的新單詞，新單詞限制了學(xué)生對(duì)文章的深度理解和閱讀。小學(xué)生階段的英語(yǔ)教材中的新單詞大多與生活有著緊密的聯(lián)系，如果老師在課堂教學(xué)中將這些新單詞形象化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的理解和記憶。科學(xué)合理地開(kāi)展單詞形象化教學(xué)，能夠使學(xué)生自主形成有效的單詞學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)發(fā)利用形象思維的意識(shí)。例如，在教學(xué)《Unit 5 Let’s eat！》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)bread、egg、milk、cake等新單詞時(shí)，老師可以利用多媒體視頻展示和這些單詞對(duì)應(yīng)的圖像，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象學(xué)習(xí)新單詞，從而加深對(duì)這些新單詞的理解和記憶，提升了語(yǔ)綜合能力，拓展自身的形象思維能力。

2.通過(guò)拓展教材文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維

發(fā)散性思維指的是學(xué)生為了完成一項(xiàng)任務(wù)而想出多種可能性的一種思維模式，有助于學(xué)生突破自身的思維領(lǐng)域。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的關(guān)鍵因素就是興趣，通過(guò)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材文章進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)表個(gè)人想法，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。小學(xué)英語(yǔ)老師想要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的動(dòng)力，可以運(yùn)用科學(xué)分組的教學(xué)方式，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組探討和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。例如，在教學(xué)《Unit 2 My family》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師結(jié)合教材內(nèi)容可以提問(wèn)“Who is Liu Xing’s brother？”“Who is Liu Xing’s father？”“Who is Liu Xing’s mother？”等問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，通過(guò)這樣互動(dòng)式教學(xué)方式活躍教學(xué)氣氛，可以讓學(xué)生多維度、多層面的思考問(wèn)題，有助于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.借助轉(zhuǎn)述教材文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就需要在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述教材文章內(nèi)容，通過(guò)自己的理解講述一下閱讀文章的讀后感，通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也是驗(yàn)證和檢查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效途徑之一。學(xué)生在參與描述、發(fā)表讀后感等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在教材文章原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新，添加自己的想法和見(jiàn)解，從而組成自己的語(yǔ)言將文章轉(zhuǎn)述出來(lái)，從而開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，老師可以利用新的英語(yǔ)單、拓展文章內(nèi)容、轉(zhuǎn)述教材文章內(nèi)容等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思維能力。利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]張寧.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019.12.

[3]黃林.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019.29.

[4]江麗娟.以“繪”促思—小學(xué)英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].名師在線，2019.08.

[5]孟秀娟.基于“圖式建構(gòu)”學(xué)習(xí)法的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2018.18.

[6]王文江小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略探析[J].天津教育，2019.17.

[7]沈毅君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生整本書(shū)閱讀的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020，（03）.

1845501705388