小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略探討

駱科珍

摘? ?要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)的重要課程之一，由于小學(xué)生思維發(fā)育和認(rèn)知能力不夠成熟，所以要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，就必須進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，并不斷調(diào)整優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，按照設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)極為重要，基于此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作進(jìn)行簡(jiǎn)要探討分析，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作做參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);優(yōu)化;設(shè)計(jì);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、教學(xué)情況，對(duì)原有的教學(xué)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增加、修改、豐富，提升小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容的可行性，讓小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和日后個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)極為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化的作用

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化有助于課程教學(xué)趣味性的提升，能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)學(xué)習(xí)下，學(xué)生只能被動(dòng)地對(duì)課本上的練習(xí)題目進(jìn)行操作計(jì)算，課堂練習(xí)形式單一，數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本就抽象，單一化的練習(xí)方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更加枯燥，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維和自主探究能力也無(wú)法得到有效培養(yǎng)，更別說(shuō)要求學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)后，除了書(shū)面練習(xí)題計(jì)算之外，學(xué)生還可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組探究的方式完成練習(xí)題目，課堂練習(xí)學(xué)習(xí)趣味性大大提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化在一定程度上還能夠有效提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)針對(duì)性，提高課程學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為如果對(duì)同一類(lèi)型的題目進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，就能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，殊不知學(xué)生在同一類(lèi)型題目練習(xí)下只會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收。如果進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程練習(xí)優(yōu)化，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課程練習(xí)設(shè)計(jì)將會(huì)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，會(huì)更多地考慮到學(xué)生在課本練習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容更貼合學(xué)生需求。

二、優(yōu)化策略探討

（一）尊重學(xué)生差異性開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在很大的差異，所以在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也各不相同，可能對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，對(duì)于另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就較高，所以為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，推行分層次的練習(xí)學(xué)習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)要求均能夠得到滿(mǎn)足，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）采取多元化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)

為了提升數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容的趣味性，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)含義的理解，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要遵循多元化原則豐富數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，對(duì)同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行多次轉(zhuǎn)換，但要保證轉(zhuǎn)換后的數(shù)學(xué)練習(xí)題目不能同數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)本質(zhì)脫離。多元化的練習(xí)題目在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展，讓學(xué)生在原有的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)出新的領(lǐng)悟內(nèi)容。

（三）遵循引導(dǎo)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容

新課改影響下，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作不再是只對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，在教學(xué)時(shí)必須要保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)式要求進(jìn)行內(nèi)容引進(jìn)，要保證學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維能力能夠通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容得到培養(yǎng)提升，學(xué)生也能夠在練習(xí)題目解題過(guò)程引導(dǎo)下逐步掌握教學(xué)中心含義。

三、案例實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生差異性開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)

為了能夠順利完成教學(xué)要求且保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，可以先深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求，再以此將學(xué)生分成三個(gè)層次段進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比方說(shuō)在進(jìn)行《圓錐體的體積》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握公式應(yīng)用方法后，就給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)讓低層次學(xué)生嘗試著練習(xí)帶入，提升低層次學(xué)生公式應(yīng)用能力，對(duì)于中層次的學(xué)生則可以適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋相關(guān)的題目讓其進(jìn)行解題練習(xí)嘗試，高層次的學(xué)生則尋找難度再上一層的練習(xí)題目供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)分層次的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)應(yīng)用方法。

（二）采取多元化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)

為了提升練習(xí)題目趣味性，促使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以《多邊形的面積》這一課程學(xué)習(xí)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握公式應(yīng)用后設(shè)置練習(xí)問(wèn)題“有一個(gè)直角三角形ABC，周長(zhǎng)為25厘米，其中AB直角邊為12厘米，請(qǐng)問(wèn)其他兩邊的長(zhǎng)度是多少？有一個(gè)直角三角形ABC，其AB直角邊為12厘米，請(qǐng)問(wèn)該三角形的周長(zhǎng)是多少？”通過(guò)同一類(lèi)型題目的不同提問(wèn)內(nèi)容增加學(xué)生練習(xí)思考機(jī)會(huì)，并避免練習(xí)枯燥影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還可以要求學(xué)生在解題后按照教師練習(xí)題目設(shè)計(jì)方法進(jìn)行自主設(shè)計(jì)解題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)趣味性。

（三）遵循引導(dǎo)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容

以遵循引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)為例，比方說(shuō)教師在進(jìn)行《能被3整除的數(shù)的特征》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)，學(xué)生由豎式進(jìn)行驗(yàn)證是否能被3整除，教師則直接去判定能否被3整除，幾次對(duì)比下來(lái)明顯發(fā)現(xiàn)教師的答案又快又準(zhǔn)確，此時(shí)教師再提問(wèn)讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合所列出的豎式分析思考能被3整除的數(shù)字都有什么特征，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)趣味性和針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中尊重學(xué)生差異性進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化主要手段，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在教師的循循善誘下自主進(jìn)行探究思考，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)本質(zhì)。

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