兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

牟春英

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材是豐富、多元的，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)中，如果僅僅依靠教材中有限的語(yǔ)文素材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到很多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生，和社會(huì)接觸較少，普遍比較幼小，教材中的知識(shí)量是無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值和良好思維需求的。而兒童文學(xué)作品，知識(shí)性趣味性強(qiáng)，包含了許多淺顯易懂的人生哲理，將兒童文學(xué)作品引入到教學(xué)中，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵字：兒童文學(xué)作品;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

隨著教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代小學(xué)教育的教材內(nèi)容更加豐富有趣，而為了符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，許多教材也在大量引用兒童文學(xué)作品，由此可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。教師要積極對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

一、實(shí)踐兒童文學(xué)作品的意義

（一）有助于學(xué)生創(chuàng)新的形成

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生知識(shí)獲取的來(lái)源主要依靠教材知識(shí)和教師的講授，內(nèi)容和形式十分有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維容易固化。而兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，形式多樣，更富有趣味性，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。借助兒童文學(xué)作品的引入，學(xué)生的眼界得到了開闊，從不同角度去觀察事物，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）有助于學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系為自己成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的一部分，而學(xué)生的藝術(shù)情操的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建有利，還直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而藝術(shù)情操包含的內(nèi)容非常豐富，如知識(shí)、情感、品質(zhì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中不夠突出，但在兒童文學(xué)作品中則較為明顯。教師只有摒棄教材知識(shí)的局限性，積極將兒童文學(xué)作品引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才能彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的不足，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生的藝術(shù)情操得到培養(yǎng)。而教師借助兒童文學(xué)作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，增加了自己語(yǔ)言的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易感受到文學(xué)作品和教材中的情感表達(dá)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，活躍度更高，學(xué)生自身在這種趣味的氛圍中受到感染，自身的品格也得到了培養(yǎng)[2]。

二、兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文中的實(shí)踐

（一）選擇合適的兒童文學(xué)作品

盡管我國(guó)兒童文學(xué)作品市場(chǎng)空前繁榮，作品無(wú)論是形式還是內(nèi)容上都非常繁榮。但在這些作品中也會(huì)存在一些質(zhì)量較差的作品。同時(shí)，教師在兒童文學(xué)作品的選擇上，還應(yīng)認(rèn)識(shí)的作品的教學(xué)性。在進(jìn)行作品的挑選中，要從內(nèi)容和形式出發(fā)，選擇優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品。同時(shí)，在考慮到兒童文學(xué)作品是為了教學(xué)而存在，就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠接受的作品，同時(shí)作品還要能引起學(xué)生的求知欲。

例如，在《小松鼠找花生》的學(xué)習(xí)中，教師在仔細(xì)研讀本篇文章后，發(fā)現(xiàn)文章和動(dòng)物關(guān)系較大。而為了擴(kuò)展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)，可以借助兒童文學(xué)作品的選擇，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在結(jié)合本課內(nèi)容，和學(xué)生喜好，在突出文學(xué)作品的知識(shí)性和趣味性的同時(shí)，又要滿足學(xué)生的興趣，從而在大量的作品中找到了與教材類似的兒童文學(xué)作品——《鴨子騎車記》。教師借助相似的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S，教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提升。

（二）深挖兒童文學(xué)的藝術(shù)性

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是積累學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生藝術(shù)情操培養(yǎng)的過(guò)程。教師在仔細(xì)研讀課文內(nèi)容和兒童文學(xué)作品后，對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材更偏向于知識(shí)的培養(yǎng)，而兒童文學(xué)作品所展示的是藝術(shù)情操。教師在兒童文學(xué)作品應(yīng)用中，應(yīng)該遵從現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的。而藝術(shù)情操正是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的，教師應(yīng)該利用好兒童文學(xué)作品，積極和教材內(nèi)容聯(lián)系，從而為學(xué)生藝術(shù)情操的發(fā)展提供成長(zhǎng)的環(huán)境[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中，教師在閱讀本課文的過(guò)程中，不僅要研究展 小蝌蚪找媽媽的行文順序，還要體會(huì)到作者文字在描述尋找媽媽過(guò)程中的情感表達(dá)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘出背后的情感內(nèi)涵。而兒童文學(xué)作品《父與子全集》中，和本節(jié)課的內(nèi)容極為相似，都是對(duì)親情的描述和抒發(fā)。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生藝術(shù)情操培養(yǎng)的重要性，借助兒童文學(xué)作品的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到親情帶來(lái)的安全感和舒適，促使學(xué)生自身情感和品質(zhì)的形成。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，自身藝術(shù)情操得到了升華。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品應(yīng)用探索中，前期必須花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行研究，仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，從多角度去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，積累自己的生活閱歷，形成自己正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的未來(lái)打造良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周曉云. 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用[J]. 快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊， 2020（10）：116-116.

[2] 羅勇， 王嵌， 彭洋捷. 兒童文學(xué)選文在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透融合[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2020（S1）.

[3] 朱柏烽. 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020（16）.

3687501908254