在初中英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇表演

【摘要】本文首先介紹了有關(guān)情景劇表演的內(nèi)涵及意義，然后提出了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演的策略，實(shí)現(xiàn)了初中英語教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);初中英語;情景劇表演;策略探究

【作者簡介】姚英紅，河北省廊坊市固安縣第二中學(xué)。

21世紀(jì)的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色和課堂模式，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)者的角色，重新定義自身在課堂中的作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，盡可能地創(chuàng)造有效的條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一、情景劇表演的內(nèi)涵及意義

從狹義上而言，情景劇表演是一種演員借助文字劇本進(jìn)行人物角色扮演，以動(dòng)作形象和語言對話來傳達(dá)一定思想主題的藝術(shù)表現(xiàn)形式，然而情景劇表演運(yùn)用到課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式卻相對較寬泛，教師結(jié)合教學(xué)大綱和具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定獨(dú)特的場景，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和合作中分析人物角色和場景需求，隨后借助語言和動(dòng)作來進(jìn)行角色演繹和情感表達(dá)，應(yīng)用形式也可以是靈活的，既可以讓學(xué)生在課堂中模擬情景劇表演，又可以讓學(xué)生進(jìn)行即興的情景劇表演。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采用多樣化的情景劇表演形式，不僅可以提供給學(xué)生一個(gè)鍛煉自我表達(dá)能力、展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力、綜合思維能力想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，而且能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氛圍活躍化，讓學(xué)生在輕松愉悅的交流表演中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)也可以促進(jìn)他們自主合作能力和合作交流能力的提升，促進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)。

二、在英語課堂應(yīng)用情景劇表演的有效策略

1.運(yùn)用示范性對話，提升共情能力。示范性對話練習(xí)雖然在形式上與傳統(tǒng)的口語教學(xué)有相似之處，但我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可死記硬背，機(jī)械地進(jìn)行對話。情景式對話往往都有特定的場所，所以在情景劇表演中需要進(jìn)行示范性對話，就需要對對話的場景、角色之間的關(guān)系有更好的把握，而且要投入自身的感情，傾聽他人的臺(tái)詞。在課堂上，首先教師應(yīng)該給學(xué)生介紹本堂課教學(xué)目的，其次講解相應(yīng)的對話場景和角色之間的人物關(guān)系，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)對話場景，接下來教師任意選擇幾位學(xué)生進(jìn)行表演，準(zhǔn)備工作有益于學(xué)生游刃有余的把握角色。但是并不是說這樣的示范性對話拘泥于一種形式，進(jìn)行機(jī)械式的對話，而是教師在這樣的過程中，要強(qiáng)調(diào)英語對話的表演形式，要讓學(xué)生有彈性發(fā)揮空間的。最后，在示范性對話表演完之后，其他學(xué)生也會(huì)進(jìn)行練習(xí)，教師要做好指導(dǎo)工作，針對教學(xué)生所提出的問題，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)，教師也給予學(xué)生足夠的空間，不要給學(xué)生造成更多的壓力，隨后，教師根據(jù)所有表演者的最后打分進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。

2.即興表演，培養(yǎng)自由發(fā)揮能力。即興表演作為課堂情景式表演的另一種表演形式，更講究隨機(jī)性和學(xué)生的自由發(fā)揮能力，這需要老師先激發(fā)學(xué)生們對于課堂活動(dòng)的熱情，然后再開展即興表演的活動(dòng)。在課堂的操作具體如下：首先，教師需要設(shè)計(jì)不同的英語話題，分發(fā)給各個(gè)小組，話題上的卡片所對應(yīng)的場景是特定的，而且教師要表明本次情景表演的目的以及其他相關(guān)信息。即興表演的選擇較多，比如通常在課班級(jí)中有同學(xué)會(huì)吵架，那么在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一種情景，進(jìn)行即興的編排，比如，教師提出以吵架為主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師用英語提問：你們覺得如何解決這一矛盾呢？同學(xué)們大多會(huì)發(fā)言，在你來我往中便解決了矛盾，從而找出問題的真正原因，這也體現(xiàn)了課堂上情景式教學(xué)的魅力，一舉兩得。

3.設(shè)計(jì)小型童話劇表演，激發(fā)學(xué)生想象力。英語童話劇的表演魅力在于具有很多想象的空間，能夠脫離現(xiàn)實(shí)，從而給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，童話劇的具體操作如下：首先，將學(xué)生分成許多小組，童話劇待定，學(xué)生在課余時(shí)間自行討論，選定想要表演的童話劇，同時(shí)教師可以提出一些熱門的話題，讓學(xué)生將童話劇與生活結(jié)合起來，比如關(guān)于環(huán)保或者是奧運(yùn)會(huì)等主題，教師可以提供一些建議，但是具體的表演內(nèi)容仍由學(xué)生來決定，但是劇本長度難度、表演時(shí)間等都要遵循規(guī)則，學(xué)生可以在公開表演之前進(jìn)行為期兩周的準(zhǔn)備。接下來是修改劇本，學(xué)生的劇本整體應(yīng)該是積極向上的，所以教師應(yīng)該尊重作者的原劇情，不要將自己的意見強(qiáng)加于劇本。接著進(jìn)行彩排，彩排時(shí)要提醒學(xué)生放大音量，控制表情，注重對臺(tái)詞的理解。最后，進(jìn)行演出和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，結(jié)束后同學(xué)們以投票的形式選出最佳男女主角，這樣的童話劇表演可以讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.改變情景劇的表演，鍛煉孩子們動(dòng)手能力。隨著課堂情景劇演繹的深入，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在原有情景劇的基礎(chǔ)之上，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?，比如學(xué)生們可以在其中增加一些合適的橋段，在原有的基礎(chǔ)上多做一些故事情節(jié)，根據(jù)愛好合理的增加，老師事后要輔助學(xué)生完成新劇本的制作。這樣的做法在很大程度上提高了學(xué)生們的表演興趣，由于是自己創(chuàng)作加入了新的元素，所以他們都會(huì)有濃厚的表演欲望，這可以從基礎(chǔ)上開拓學(xué)生們多樣的思維能力，鍛煉孩子們的自主動(dòng)手能力。比如孩子們就小紅帽的故事，孩子們將其改成了更加美好的故事，在故事中大灰狼在來到小紅帽奶奶家時(shí)，被恰巧路過的獵人碰到，于是獵人趕走了大灰狼，而小紅帽在森林中穿梭而過，最終開開心心地見到了許久未見的奶奶，并和奶奶度過了一個(gè)美麗而溫暖的夜晚。當(dāng)孩子們在課堂上表演時(shí)，吐字流暢且清晰，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，表情到位，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得十分濃郁，也提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

孩子們在課下自主改編劇本，需要小組同學(xué)共同進(jìn)行討論，然后借閱資料，將自己的想法添加到合適的地方，這就在一定程度上鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了孩子們對英語知識(shí)的積累，讓整個(gè)班集體變得更加團(tuán)結(jié)，促進(jìn)了良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

5.創(chuàng)新新的情景劇，開拓孩子們的創(chuàng)新能力。在情景劇的演繹以及改變的基礎(chǔ)上，老師可以要求學(xué)生們以自己生活中的有趣的見聞為背景來創(chuàng)作新的情景劇，它可以來源與學(xué)生們生活的各個(gè)方面，也可以模仿一篇課外讀物上的故事來創(chuàng)作一個(gè)不一樣的情景，在創(chuàng)作新情景劇的過程中，老師應(yīng)該加以輔助，為孩子們選擇的故事制定一個(gè)規(guī)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生們完成創(chuàng)作。

創(chuàng)作一個(gè)新的情景劇是一個(gè)十分困難的過程，所以老師可以將班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，留給他們充足的時(shí)間讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的想象，并在他們完成劇本創(chuàng)作后給予一定的修改，令整體的故事看起來更加完善美好。在具體的實(shí)踐過程中，可以由學(xué)生們合理運(yùn)用身邊一切可利用的物品來完成情景劇中道具的制作，而劇本的排練需要老師在旁輔導(dǎo)，這樣創(chuàng)作的情景劇才可以更加具有學(xué)習(xí)作用。比如一個(gè)小組的同學(xué)就郊游中發(fā)生的故事作為背景，演繹了一場生動(dòng)的郊游情景劇，在他們的故事里，同班同學(xué)來到戶外郊游，經(jīng)過了小池塘，看到了正在找媽媽的小蝌蚪，來到了大樹下，看到了正在歌唱的百靈鳥，登上小山峰，看到了可愛活潑的兔子正在樹林中玩耍，最后在回家的時(shí)候，還在路上碰到了一群回家的小羊。孩子們通過對這些動(dòng)物聲音和動(dòng)作的模仿，再輔以利用環(huán)保物品制作的裝飾物，將整個(gè)情景劇演繹的非常生動(dòng)，在很大程度上提高了英語學(xué)習(xí)氛圍，也在很大程度給予學(xué)生們信心，讓他們覺得只要勇于實(shí)踐，敢于動(dòng)手，就沒有什么困難成為他們成功路上的絆腳石。

三、在英語課堂上應(yīng)用情景劇表演存在的問題及解決方法

在很多的教學(xué)實(shí)例中，課堂上表演情景劇都會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題，比如角色分配出現(xiàn)問題，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)缺乏等等，而且對于一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說，收獲的知識(shí)量總會(huì)有所偏差，使學(xué)生們出現(xiàn)不積極的負(fù)面情緒。而且表演者需要扮演一個(gè)自己陌生的角色，這就需要學(xué)生們多鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，肢體語言能力，需要在不斷地磨合與排練中才能取得一個(gè)好的效果。

畢竟課堂情景劇大多是一個(gè)簡短的故事，沒有大量的角色來交由學(xué)生們扮演，有的學(xué)生只能充當(dāng)情景劇中的大樹或者小山，這些學(xué)生的英語口語都得不到很好的鍛煉，因?yàn)檎麍霰硌菹聛?，他們也不?huì)有一句臺(tái)詞，一個(gè)動(dòng)作，而只有那些拿到主要角色的極少數(shù)的人能得到很好的鍛煉，其他角色不重要的同學(xué)沒有機(jī)會(huì)很好地表現(xiàn)自己，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，然后對情景劇表演產(chǎn)生消極情緒，不配合完成工作。所以在課堂情景劇的表演中，老師們應(yīng)該做好孩子們的思想工作，告訴孩子們在情景劇的表演中每個(gè)人都是非常重要的，如果缺少了其中的任意一環(huán)，都會(huì)導(dǎo)致劇情的不完善，而且角色的分配應(yīng)該由抽簽來決定，告訴學(xué)生們每個(gè)人都會(huì)有表演的機(jī)會(huì)，在下一次的表演中會(huì)優(yōu)先考慮本次沒有拿到好角色的同學(xué)，用以安撫學(xué)生們的情緒，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作，演繹出一場精彩的情景劇。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加情景劇演繹的次數(shù)，爭取給每位同學(xué)都帶來一次良好的體驗(yàn)，這樣更能提高學(xué)生們的參與熱情，以及每個(gè)孩子的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在初中英語課堂的教學(xué)中應(yīng)用情景劇表演的形式不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、綜合思維能力以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的提升，提高英語核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)。因此，在教學(xué)過程中教師要注重情景劇表演形式在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合英語課本教學(xué)內(nèi)容合理引入示范性對話、即興表演、童話劇表演，創(chuàng)新情景劇表演等多種表演形式，讓課堂氛圍活躍起來，也讓學(xué)生的思維活躍起來，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，也可以發(fā)展學(xué)生們的交際能力以及動(dòng)手能力。

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