高考英語作文

【摘要】隨著新高考的改革之火蔓延到全國，高考英語也推陳出新，并產(chǎn)生了一個(gè)新的書面表述題型——先讀，后續(xù)寫，這也是積極應(yīng)對英語“教”與“學(xué)”的新契機(jī)。近年來“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的流行語，成為當(dāng)前教育界最關(guān)心的熱門話題。英語思維的提高是發(fā)展高中生核心素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分之一，而讀后續(xù)寫就是英語思維的一個(gè)反映，如選擇閱讀文本、解讀文章內(nèi)容等要求。自2016年開始，浙江、山東等省市也開始采取閱讀后續(xù)寫的新題型，這一試題也將逐漸在全省范圍內(nèi)普及。該題型給高中英語老師的“教”和高中生的“學(xué)”帶來了全新的挑戰(zhàn)，師生需要調(diào)整教學(xué)策略，改變過去的閱讀習(xí)慣，積極面對英語“教”與“學(xué)”的新契機(jī)。本文主要根據(jù)英語教學(xué)的具體要求，對讀后續(xù)寫題型加以闡述，并結(jié)合實(shí)際對讀后續(xù)寫的教學(xué)進(jìn)行了具體分析。希望本文的論述可為同行的研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高考;英語作文;讀后續(xù)寫;措施分析

【作者簡介】葉昌權(quán)，福建南平市松溪縣第二中學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫作為英語作文的新題型，實(shí)際體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)題材和題型的突破和反思。隨著國家對“素質(zhì)教育”越發(fā)重視，適應(yīng)應(yīng)試教育中的某些因素會(huì)被替代掉，這也就是為什么會(huì)出現(xiàn)讀后續(xù)寫的題型。讀后續(xù)寫可能是檢驗(yàn)英語語言中輸入和輸出的新型銜接方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)高中生的積極性，內(nèi)化高中生學(xué)到的語言知識(shí)，發(fā)散高中生的思維和想象力，讓高中生更加自然、有趣地表達(dá)自己的思想，而不是被某些固定句式束縛住。因此，高中英語教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，采取更加新穎的手段，巧用讀后續(xù)寫展開教學(xué)，給不同的高中生提供不同形式的讀后續(xù)寫任務(wù)，提高高中生的英語水平。

一、高考英語作文中讀后續(xù)寫的必要性

1. 連接了閱讀和寫作兩大方面。長期以來，高考英語考核方面都會(huì)把閱讀和寫作分別看待，是單個(gè)的個(gè)體，且大部分是閱讀占比多，寫作占比少，這就導(dǎo)致了很多高中生更偏向于閱讀訓(xùn)練，而忽視了寫作訓(xùn)練，而寫作是一個(gè)長期積累的過程，沒有充足的時(shí)間和精力去鉆研，很難取得高分，這也培育出了一批英語學(xué)習(xí)中偏科的高中生，用閱讀理解中取得的高分去彌補(bǔ)寫作中的中等分甚至保底分。眾所周知，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是聽說讀寫相互緊密聯(lián)系的，英語也不例外，特別是高考英語中強(qiáng)調(diào)的閱讀和寫作，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用性特別高。而讀后續(xù)寫破天荒地把二者合為一體，更向高中英語教師和高中生傳達(dá)出一個(gè)理念，回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，模糊板塊化，且英語學(xué)習(xí)本就是綜合性特別高的一類科目，嘗試多種能力的組合對高中生的英語能力有著莫大的提升，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出真正的英語學(xué)習(xí)典范。

2. 改變高中生的固化思維。讀后續(xù)寫這一全新類型，對于高中生比較難以理解和接受，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題、邏輯不通的現(xiàn)象，這就是以往的思維固化所帶來的影響。在教學(xué)過程中，這類題型的出現(xiàn)對于高中生來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，會(huì)讓高中生極為不適應(yīng)，因此產(chǎn)生了高中生能夠接受該類題型的假現(xiàn)象，但其實(shí)大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)興趣并不高。同時(shí)，在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中有很大一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富，對于高中生的指導(dǎo)也存在偏差，間接導(dǎo)致了高中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維和寫作邏輯的影響之下，高中生必須接受長期以來對應(yīng)用文創(chuàng)作主體的束縛，而無法擺脫既定主題之間的束縛。在這個(gè)模式之下，高中生的作文發(fā)展空間并不大，對高中生寫作技巧的要求也并不高，高中生只要大體上沒有基本單詞或者基礎(chǔ)語法語病的錯(cuò)誤，基本上也能夠稱之為一個(gè)完整的范文，但是在這個(gè)邏輯思維體系之下，高中生的寫作能力往往與讀后續(xù)寫能力的要求之間存在著較大程度上的偏差，造成了很多高中生在讀后寫作能力培養(yǎng)的過程中存在著不少問題，對讀后寫作能力的理解往往和實(shí)際情況有著較大的差異，這也是也很大部分高中生出現(xiàn)了無法落筆的原因。但是，讀后續(xù)寫是必然提上高考英語作文改革日程的，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維的固化，新題型才必須破冰，擺脫以往應(yīng)試教育的限制。讀后續(xù)寫不再要求高中生按照以往的三段式，固定的書信方式寫作，何嘗不是一種改變高中生固化思維的嘗試？

3.發(fā)散高中生的想象力。想象力對于一個(gè)個(gè)體而言，是非常稀缺和珍貴的事物，而且會(huì)隨著年紀(jì)的增長而衰弱。我國現(xiàn)如今正是需要?jiǎng)?chuàng)新人才的關(guān)鍵時(shí)期，想象力對于創(chuàng)新力和創(chuàng)新人才來說是必不可少的。高考考點(diǎn)就是一個(gè)未來人才培育的風(fēng)向標(biāo)，而讀后續(xù)寫就很好地滿足了這一要求。在大部分的讀后續(xù)寫題型中，往往都是從比較生活化的情景開始，引入人物關(guān)系和情節(jié)。而創(chuàng)作不就是在不經(jīng)意間迸發(fā)的嗎？讀后續(xù)寫在內(nèi)容方面給予了高中生足夠的空間，可以任由高中生發(fā)散想象力去創(chuàng)作。盡管在讀的后續(xù)寫教學(xué)過程中，最大的難點(diǎn)實(shí)際上在于高中生對于續(xù)寫詞匯以及續(xù)寫主體的認(rèn)識(shí)和分析過程中會(huì)很大程度上發(fā)生與主體偏離的問題，以及在續(xù)寫過程中處于線索與相關(guān)人物的問題之上。而這些都需要高中英語教師引導(dǎo)高中生去探索讀后續(xù)寫能力的奧秘。

二、讀后續(xù)寫復(fù)習(xí)及訓(xùn)練的措施

1.重視課外閱讀拓展。眾所周知，只有儲(chǔ)備大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有效輸出。這一點(diǎn)對于高中英語教學(xué)來說非常適用，面對讀后續(xù)寫這類新題型，只按照以往的教學(xué)方式是不行的。只有充分地閱讀才能夠幫助高中生清晰地理解文章創(chuàng)作的背景、寫作的意圖、所表達(dá)的情感以及文中重要的人物線索。所以，在英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，閱讀的重要性已經(jīng)是不言而喻了，尤其是對于讀后續(xù)寫能力的養(yǎng)成，對于高中生的能力更是提出了更高層次的要求。首先，高中生需要對于文章的行文以及邏輯和思維有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，高中生要對于作者所表達(dá)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，才能為續(xù)寫提供一定的基礎(chǔ)題材和方向。高中英語教師首先可以讓高中生通讀文章，把握文章大概的感情線索和感情思路，讓高中生能夠站在作者的立場上，去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。在對于文章的思路和情感有了一定的認(rèn)識(shí)和了解之后，教師就可以讓高中生針對該故事情節(jié)展開續(xù)寫練習(xí)，想象當(dāng)戰(zhàn)爭結(jié)束，作者擺脫了束縛之后對于自然真實(shí)的情感以及感受。充分發(fā)揮高中生的聯(lián)想空間，讓高中生自由創(chuàng)作。當(dāng)然高中生也會(huì)記錄關(guān)于自己對于自然的感受和理解，這正是英語讀后續(xù)寫需要具備的初級(jí)能力，多多鼓勵(lì)高中生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，閱讀的書籍不一定局限于中外名著，短篇故事集也是極好的選擇，這樣的閱讀習(xí)慣不僅僅針對高中生的英語科目，還會(huì)讓高中生受益一生。

2.解讀文章，在日?？偨Y(jié)好詞好句。對于英語讀后續(xù)寫，最重要的就是把握文章的寫作思路以及核心內(nèi)容。而對于文章主旨和核心問題的把握，我們大可以沿用語文教學(xué)過程中的一些重要方法。為了幫助高中生快速理清文章的主旨以及脈絡(luò)，教師要充分將語言學(xué)習(xí)的共性結(jié)合起來。比如，對于一般的記敘類文章來說，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都是十分重要的，在閱讀過程中要尤其注重對于此類詞語的把握程度。其次，文章中的重點(diǎn)單詞以及重要句子也能夠幫助高中生快速抓住文章所表達(dá)的內(nèi)涵，例如：開頭句、結(jié)尾句、過渡句以及轉(zhuǎn)折句等。而這些句子，一般情況下都是文章中具有高度總結(jié)和概括意義的句子，又或者是文章表達(dá)具體化層次意義的句子。高中英語教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生在日常生活中總結(jié)好詞好句的能力，這好詞好句不是以往的寫作套話，而是在閱讀欣賞的過程中逐漸積累下來的，可以是人物最后體驗(yàn)到的人生感悟，可以是閱讀書籍過程中一些美麗的景物描寫，還可以是高中生自己感受最深的句子。在創(chuàng)作讀后續(xù)寫時(shí)，靈感有時(shí)就會(huì)從其中的只言片語中迸發(fā)出來。

3. 定期開展讀后續(xù)寫分享會(huì)。讀后續(xù)寫這一類型的題目，因?yàn)椴幌拗苾?nèi)容和套路，其實(shí)是有非常大的想象和發(fā)揮空間的。高中英語教師不要只把讀后續(xù)寫看作成要考試的題型，而是抱著玩的心態(tài)去看待，這樣也會(huì)讓高中生減輕壓力，還會(huì)有非常大的積極性去完成?？梢悦績芍芏ㄆ陂_展讀后續(xù)寫的分享會(huì)，由高中英語教師主導(dǎo)，英語課代表進(jìn)行組織，大致分為幾個(gè)小組。每一期都提出幾個(gè)不同題材的題目，讓同學(xué)們?nèi)芜x其一進(jìn)行創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)不限，千萬不能只按照應(yīng)試目的。在分享會(huì)上，每一組選出一個(gè)代表的高中生，可以主動(dòng)展示自己創(chuàng)作的作品，同一類型的題材往往在不同高中生手里，會(huì)得出不一樣的答案，或者帶來本組最近閱讀后所收獲的好詞好句和同學(xué)分享討論。之后高中英語教師指出其中的語法或者邏輯錯(cuò)誤，再給予鼓勵(lì)和改正方法。最后由高中英語老師和高中生一同評出前三名，且高中英語教師的票和同學(xué)的票是一樣的，必要時(shí)可以頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。這樣的分享會(huì)，讓讀后續(xù)寫不再是一個(gè)人的思維發(fā)散，而是一群人的思維碰撞，而往往碰撞后的火花會(huì)更加有生命力。如果在高中生都熟練掌握寫法以后，高中英語教師可以讓每組的成員進(jìn)行讀后續(xù)寫接龍，讓每一位組員都有參與感，且以這種形式創(chuàng)作出的內(nèi)容也是非常有趣的。這樣每兩周的活動(dòng)是一個(gè)復(fù)習(xí)周期，讓高中生可以回顧之前的知識(shí)，再進(jìn)行整合，最后在之前的基礎(chǔ)上完整輸出。

結(jié)語

高考英語作文長期以來一直延續(xù)著傳統(tǒng)題型，再結(jié)合每一年的時(shí)事和熱點(diǎn)進(jìn)行話題寫作，創(chuàng)新題型屬實(shí)不易。讀后續(xù)寫這類題型看重高中生的英語思維和閱讀能力，出的題目也越來越靈活，反映出國家對于教育改革的決心，越來越想要考察高中生最本質(zhì)的英語核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師也要重視高中生的英語核心素養(yǎng)，高中英語教師可以引導(dǎo)高中生重視課外閱讀拓展;解讀文章，在日?？偨Y(jié)好詞好句;定期開展讀后續(xù)寫分享會(huì)，這在一定程度上訓(xùn)練了高中生應(yīng)對讀后續(xù)寫這類題型的能力。

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