初中英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)策略

【摘要】對于初中生，英語閱讀能力在很大程度上影響學生的語言能力。一直以來的英語教學，存在一些不合理的地方，過于注重英語詞語的漢語意思，注重文本表面意義的理解，無法獲得良好的英語語言表達方式。提升學生語言能力，是英語教學的重要任務(wù)。文章就初中英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)的策略問題加以論述，以期對教學實踐起促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語用能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】肖丹，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。

英語是初中階段的重要學科，屬于語言學科的范疇，主要包含了英語詞匯、閱讀和習作，教學的宗旨是發(fā)展學生語言能力。閱讀是英語教學的重中之重，關(guān)系到學生綜合水平的提升。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，人們更注重學生英語教學中語言能力的培養(yǎng)，下面，筆者將結(jié)合教學實踐，對學生進行語用能力培養(yǎng)的策略問題加以分析和研究。

一、滲透閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力

發(fā)展學生語言運用能力，應(yīng)首先立足閱讀教學實踐，注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，激發(fā)強烈的閱讀欲望，掌握良好的閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。

首先，指導學生快速閱讀。平時閱讀教學時，應(yīng)巧妙設(shè)計問題，讓學生帶著問題快速閱讀，從文章中捕捉問題的答案，把握文章的關(guān)鍵詞。以七年級下冊Unit3 “Welcome to Sunshine town”的閱讀教學為例，筆者在閱讀教學時，首先提出諸如What things can we do in Sunshine Town？ 等問題，引導學生瀏覽文本，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，捕捉問題的答案，如從開頭的“There are lots of things to do in Sunshine Town”，以及第二行的“Would you like to...”以及下面小標題“stay in a quiet town、 go shopping、 eat Chinese food、 enjoy Beijing opera”，得到啟發(fā)而進行梳理和歸納，而得出文章的觀點，捕捉問題的答案以及回答問題的過程，就是語用能力發(fā)展的過程。為此，問題教學對于學生語用能力的提升也起到橋梁的作用。

其次，指導學生猜測新詞。閱讀中，學生遇到新單詞是再常見不過的事情，對于新單詞的意義的理解，教師應(yīng)引導學生改變查字典的方式，而引導他們根據(jù)上下文進行的聯(lián)系而進行猜測，培養(yǎng)猜詞的能力。如七年級下冊Unit3 Reading的閱讀教學時，筆者改變提前教單詞的傳統(tǒng)模式，而是將單詞分散到文本的閱讀中，引導學生先初讀課文，畫出陌生的單詞，如quiet、air、fresh、local、expensive等等，再引導學生仔細閱讀每一個單詞所在的句子和段落，根據(jù)句子之間的關(guān)系，初步感知單詞的含義。如expensive的意義的理解，引導學生從“There are lots of nice shops in our town”以及“Most things are not expensive”推知有許多好商店，那么商店里的東西也not expensive，而判斷出商店里的東西不貴，從而推斷出expensive的意義是“昂貴的”與cheap相對應(yīng)，再從句子的結(jié)構(gòu)，expensive前面是be動詞，后面沒有任何成分，可以判斷詞性是形容詞。經(jīng)常進行這方面的訓練，學生的猜詞能力得到培養(yǎng)。這樣既發(fā)展了猜詞能力，也豐富了學生的語言知識，在一定程度上培養(yǎng)學生的語言能力。

二、運用情境教學，培養(yǎng)語用能力

英語是一門語言學科，語言理解、學習和運用，語言情境是關(guān)鍵性元素，因此，提升學生的語用能力，應(yīng)運用情境教學，注重語言情境的創(chuàng)設(shè)，營建真實的語言氛圍，讓學生真正融入課堂教學中，脫離語言環(huán)境，學生沒法進行自主交流和表達。

運用情境教學，可以根據(jù)教材和教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學生在英語環(huán)境下學習英語，用英語進行訓練，避免漢語的干擾和影響，學到地道的英語。以七年級上冊Unit7 Reading的教學為例，筆者開門見山，直入教材主題，如筆者首先提出對文本的背景進行介紹，讓學生了解Sandy is going to buy something for her family. Where can she buy things ？學生回答出Shops后，教師給以簡單小結(jié)Yes，she is in a shop now。緊接著，筆者借助于多媒體為學生呈現(xiàn)一家商店的情境，“真實”情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，將學生引領(lǐng)到文本的快樂閱讀中。筆者在呈現(xiàn)商店情境的基礎(chǔ)上，就這個情境引導學生自主交流，筆者指著情境中的兩個人（店老板）而設(shè)疑Who are they？ 通過這個問題的討論和交流，而引出shopper keeper，再以問題What do the shopper keeper say when we enter the shop？而引出What can I do for you？/Can I help you？等，情境的創(chuàng)設(shè)，情境問題的設(shè)計和探討，既引出新詞匯，也引出文本的主要交際用于，從而發(fā)展學生的語言能力。

情境教學法的運用，不僅用在課前，以情境烘托課堂氣氛，閱讀中，以情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學生理解和掌握學習內(nèi)容，提升知識和閱讀文本的生動性、直觀性。如八年級上冊Unit8 reading的讀中活動，筆者以情境貫徹整個過程。首先為學生播放臺灣大地震的錄像材料以及背景材料，讓學生感知文本的主要內(nèi)容。閱讀中，運用PPT呈現(xiàn)Timmy正在睡覺、床和房子在搖動、人們尖叫聲、房屋磚石瓦塊滑落等等的圖片，讓學生從這些圖片了解故事的情節(jié)，感知故事發(fā)生發(fā)展的過程。此外，讀中環(huán)節(jié)，借助于PPT、視頻、錄像等材料，也加深學生對文本中新單詞的理解和運用。如呈現(xiàn)地震后，Timmy四周沒有一人，被困在廢墟下的圖片，指出Timmy was trapped after the earthquake，再者，讀后環(huán)節(jié)，借助于情境，利于學生整體上把握文章內(nèi)容。仍然以八年級上冊Unit8 reading的教學為例，閱讀reading后，筆者將故事發(fā)生發(fā)展的幾張圖片呈現(xiàn)出來，讓學生對每一幅圖片加以簡述，再給圖片排序，幫助學生整體上把握，也利于學生復(fù)述課文，為語言能力的發(fā)展起推動作用。

三、注重口語教學，促進實踐運用

語言運用能力的提升，是英語教學的終極目標，需要組織學習進行真正的語言實踐活動，讓學生在交流互動中提升能力。

首先，教師可以根據(jù)教學主題組織學生進行口語訓練，通過反復(fù)練習，既強化單元知識，也獲得語言能力的提升。如八年級上冊Unit1“ Friends”的教學時，8課時的教學，從Comic strip&welcome to the unit開始到Task的寫作，每一節(jié)課都給學生2到3分鐘的時間，都以My friends為題，讓學生介紹自己的好朋友，引導學生從外貌到性格再到將來的人生規(guī)劃等幾個方面重點介紹。這樣不僅發(fā)展了學生的語言知識，更搭建了學生語言運用的平臺，解決了學生啞巴英語的弊端，為Task的中心寫作打下基礎(chǔ)。

其次，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計各種活動，以活動為載體，激發(fā)學生的表達熱情，促進學生語言運用能力的提升。以八年級上冊Unit1的教學為例，根據(jù)單元話題，設(shè)計和組織學生開展討論活動，辯論什么樣的朋友才是真正的朋友，交流What makes a friend special。在七年級上冊Unit6 “Food and lifestyle”的教學時，讓學生敘述自己的日常三餐的飲食情況，讓學生相互對同學的三餐飲食進行評價，讓學生給自己制定健康的三餐食譜。八年級上冊Unit3“ A day out ”的教學時，讓學生相互介紹自己外出游玩的見聞和經(jīng)歷。七年級的“Fashions”的教學時，組織學生模仿reading而開展時裝秀表演活動，“模特”依次展示自己的服裝，并介紹自己的服裝的顏色搭配、材料等，或者安排“主持人”對“模特”的服裝加以解說。教學八年級下冊Unit1時，讓學生分別扮演Millie和陳先生表演出Millie采訪陳先生的經(jīng)過。教學了“What a brave young man”后，設(shè)計記者采訪林濤救人的活動……活動的開展，搭建學生語言運用的平臺，促進學生自主表達、善于表達。

四、豐富教學內(nèi)容，拓展閱讀資源

一直以來的英語教學，“以本為本”“以綱為綱”，不敢越雷池半步，擔心學生“吃不了”，擔心與減負背道而馳，因此，教教材、講教材成為教學的主要形式。學生的知識面、閱讀面也僅限于教材，是制約學生語言運用能力發(fā)展的主要原因之一。在新的人才觀的培養(yǎng)背景下，總的培養(yǎng)目標是發(fā)展學閱讀能力、交際能力等綜合能力。這就要求教師在教學中，針對課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀自愿和語篇形式，以擴展學生閱讀資源，從而提升語言能力。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容，選擇和推薦與單元主題相關(guān)的閱讀材料，選擇內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近學生生活的閱讀材料，豐富學生閱讀資源，擴大閱讀量的同時，也促進學生語言運用能力的提升。以“Seasons”的教學為例，reading教學后，推薦學生閱讀關(guān)于四季為主題的閱讀材料，可以從英語學習報、網(wǎng)絡(luò)資源中搜集關(guān)于“季節(jié)”的美文或者英語chant，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，擴大學生閱讀視野，提升語言素養(yǎng)。教學“Pets”時，推薦和鼓勵學生閱讀關(guān)于寵物的佳作，鼓勵學生閱讀關(guān)于描寫寵物的詩歌，如英語小詩My cat等，通過閱讀這類文章，讓學生掌握這類文章的寫法，也發(fā)展學生的閱讀能力，提升英語學習能力和運用能力。

其次，豐富學生教學內(nèi)容，拓寬學生閱讀視野，提升學生語言運用能力，運用多媒體技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學，或者指導學生借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展語篇類型，從而豐富語言的輸入形式，為語言的輸出奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再開展小組對話的形式，提高人際交往能力，從而提升語用能力。以七年級的語法序數(shù)詞的教學為例，筆者課前要求學生借助于網(wǎng)絡(luò)資源或者查找關(guān)于序數(shù)詞的優(yōu)秀課件或者微視頻先自主預(yù)習，搜集和整理關(guān)于序數(shù)詞的構(gòu)成和用法的扣訣等資料，提升學習效果的同時，優(yōu)化學生學習方式，提升教學效果，為語言運用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，英語是一門基礎(chǔ)學科，關(guān)系著未來的發(fā)展，尤其是語言運用能力的發(fā)展，對于學生以后的英語學習和發(fā)展起著不可小覷的作用，對于學生綜合素養(yǎng)的提升起促進作用。作為初中英語教師，應(yīng)充分認識語言運用能力的重要性，教學中不僅要重視語言知識的教學，更應(yīng)重視學生的交際溝通、提高綜合能力，創(chuàng)新教學方法，設(shè)計多元活動，讓學生在各種實踐活動中進行語言運用的訓練，從根本上促進學生英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳良文.初中英語閱讀教學中的語用能力[J].英語廣場，2019（1）：145-146.

[2]陳梅.如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力[J].科普童話，2018（6）：11.

3233500338230