例談?wù)Z法句式結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的表意功能

一、前言

在目前的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，許多教師多讓學(xué)生在脫離語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上記住重要的語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行操練。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生在語(yǔ)篇中正確理解語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)的形式和意義，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，大多數(shù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要關(guān)注語(yǔ)法在篇章中的表意功能。本文結(jié)合語(yǔ)篇中的常見(jiàn)語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)探討其在特定語(yǔ)篇中的表意功能，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式、意義和用法的深刻理解。

二、語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇的關(guān)系

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出接觸和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。張建軍認(rèn)為，語(yǔ)篇通常被視為一個(gè)單位，大于一個(gè)句子，只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子具有句法和語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇通過(guò)不同的語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)表達(dá)各種意義，而語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)存在于特定意義的語(yǔ)篇之中。因此，兩者之間應(yīng)該是你中有我，我中有你，密不可分的關(guān)系。

三、語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的表意功能例析

針對(duì)目前我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)效果不理想這一突出問(wèn)題，如何結(jié)合語(yǔ)篇知識(shí)，讓學(xué)生正確理解語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的表意功能值得探討。筆者結(jié)合實(shí)例從以下角度探討了語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的表意功能，以期待給一線語(yǔ)法教學(xué)少許啟示。

1.凸顯語(yǔ)篇人物情感。以下活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于牛津高中英語(yǔ)模塊八 Unit3 Reading“Visiting the masters”的文本材料。文本以書(shū)信體形式講述了主人翁Li Ming寫(xiě)給朋友Yang Yan的一封信，其內(nèi)容主要包括主人翁即Li Ming在荷蘭、西班牙和法國(guó)所參觀的博物館中各種風(fēng)格和流派的畫(huà)家作品，作者借Li Ming之口表達(dá)了畫(huà)家們高超的繪畫(huà)藝術(shù)和對(duì)藝術(shù)作品的熱愛(ài)。

[例1] a. They are both good artists， and I'm thinking about starting painting myself after I get back. （課本原句）

b. They are both good artists， and I will think about starting painting myself after I get back.

教師提問(wèn)：Discuss whether the continuous tense can be replaced by future tense？Why？

[分析與思考]以上兩個(gè)句子中，a句為課本原句且含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，b句含有一般將來(lái)時(shí)態(tài)。筆者讓學(xué)生討論是否可以用一般將來(lái)時(shí)替代現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別認(rèn)知，更重要的是體會(huì)在語(yǔ)篇中兩種時(shí)態(tài)的不同表意功能。如有學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)能更好地表達(dá)作者想開(kāi)始自畫(huà)像的強(qiáng)烈欲望，因?yàn)樗?jiàn)到的藝術(shù)大師的繪畫(huà)作品技藝太高超了，以至于深深影響了作者的職業(yè)取向，如果用一般將來(lái)時(shí)則無(wú)法表達(dá)Li Ming此刻的強(qiáng)烈情感。

[例2] a. This trip has been fantastic！ （課本原句）

b. This trip is fantastic！

教師提問(wèn)：Discuss whether the perfect tense can be replaced by present? tense？Why？

[分析與思考]以上兩個(gè)句子中，a句為課本原句且含有現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，b句含有一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。學(xué)生在討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在完成時(shí)更好，因?yàn)楝F(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)了Li Ming的旅行從開(kāi)始到現(xiàn)在一直非常精彩和美好，而并非只有某一時(shí)間點(diǎn)。又如有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在完成時(shí)是對(duì)作者所見(jiàn)所聞的最佳表達(dá)形式，因?yàn)榈诙沃小癐 was amazed to learn that Picasso had an output of more than 20，000 pieces of art”及第三段中“By popular consensus，this is the most valuable painting in the world. ”這些句子中，從過(guò)去時(shí)態(tài)到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)無(wú)一不體現(xiàn)作者旅途的精彩，凸顯了語(yǔ)篇中主人翁的持續(xù)情感。

2.指向語(yǔ)篇主題意義。以下活動(dòng)以牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit2 Reading“An adventure in Africa”的文本材料為例。

[例3]a. You have to wear a helmet and a life jacket for protection， just in case you fall into the water.（課本原句）

b.During the day， we'll walk across the land， following the tracks of wildlife such as elephants，lions and giraffes.（課本原句）

教師提問(wèn)：Discuss whether the underlined parts can be left out and why？

[分析與思考]第一個(gè)句子含有情態(tài)動(dòng)詞have to，第二個(gè)句子是由動(dòng)詞follow的ing 形式引導(dǎo)的一個(gè)伴隨狀語(yǔ)。有學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)為這些下劃線部分不能省略，第一個(gè)劃線部分可以表現(xiàn)出主人翁Toby小心謹(jǐn)慎的內(nèi)在品格，因?yàn)橐苑廊f(wàn)一掉進(jìn)水里，存在危險(xiǎn)，所以必須穿戴頭盔;第二個(gè)劃線部分可以表現(xiàn)出Toby勇于探險(xiǎn)的精神品質(zhì)，因?yàn)榫o隨野生動(dòng)物極具危險(xiǎn)。以上這些語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)表達(dá)直接指向文本標(biāo)題“An adventure in Africa”，即Toby要經(jīng)歷的是一次非洲冒險(xiǎn)經(jīng)歷，處處充滿(mǎn)著危險(xiǎn)，而不是一次普通的簡(jiǎn)單旅行，指向語(yǔ)篇的主題意義。

3.質(zhì)疑語(yǔ)篇標(biāo)題內(nèi)容。以下活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit3 Reading“ The curse of the mummy”的文本材料。文本主要講述了一位名叫Howard Carter的探險(xiǎn)家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)探險(xiǎn)埃及木乃伊的故事，令人離奇的是他所有團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)入木乃伊墳?zāi)购蠖家蚋鞣N原因離奇死亡，唯獨(dú)他活到了65歲，這些奇異事件也引發(fā)了人們對(duì)死亡原因的探究。

[例4]a. Within seven years， 21 people who had something to do with the opening of the tomb died. Howard Carter， however， lived on until the age of 65.

b.However， still others believe that there is a scientific explanation.

教師提問(wèn)：What is the function of the two sentences introduced by however？ What is the relationship between them and the title？

[分析與思考]以上兩個(gè)句子都是由however引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折句，學(xué)生從字面上很容易理解并回答其作用是突出后面的句子內(nèi)容，卻忽視了這些句式結(jié)構(gòu)在篇章中的表意功能。教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生這些句子與標(biāo)題有什么關(guān)系？此時(shí)有學(xué)生回答這些句子以轉(zhuǎn)折的形式呈現(xiàn)出來(lái)是想表達(dá)并非所有人進(jìn)入木乃伊墳?zāi)苟妓劳隽耍乙灿幸恍┛茖W(xué)的解釋。因此作者使用以上轉(zhuǎn)折句不僅表達(dá)了客觀事實(shí)，也對(duì)文本標(biāo)題“The curse of the mummy”進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)闃?biāo)題會(huì)誤導(dǎo)讀者認(rèn)為所有的死亡都是因?yàn)槟灸艘恋脑{咒，且具有片面性。

4.增添語(yǔ)篇情節(jié)懸念。仍然以牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit3 Reading “The curse of the mummy”的文本材料為例。

[例5]a.Carter's lucky pet bird， which he had? left in Cairo， was swallowed by a snake.

b.At the moment of Carnarvon's death， the lights went out in Cairo， the capital of Egypt. Back in England， his dog died at approximately the same time.

c.He too visited the tomb， only to catch a high fever the next day. Twelve hours later， he was dead.

教師提問(wèn)：Can the sentences express the same meaning if the underlined parts are left out？ Why？

[分析與思考]

第一個(gè)句子劃線部分是含有which引導(dǎo)的非限定性定語(yǔ)從句，用來(lái)對(duì)前面的先行詞bird進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明;第二個(gè)句子劃線部分是一個(gè)介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明狗死亡的時(shí)間;第三個(gè)句子劃線部分的only to引導(dǎo)一個(gè)表意外結(jié)果的短語(yǔ)， 劃線部分的twelve hours later是一個(gè)名詞短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生的回答精彩紛呈，如有些學(xué)生回答在第一個(gè)句子中，幸運(yùn)鳥(niǎo)被留在開(kāi)羅也被蛇吞食，增添了死亡的巧合性，如果去掉劃線部分，則無(wú)法表達(dá)此意;有些學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)句子的劃線部分凸顯動(dòng)物狗死亡如此迅速，增添了死亡的神秘感。也有些學(xué)生認(rèn)為第三個(gè)句子劃線部分凸顯了該人物生病的意外性和死亡之迅速性。由此可見(jiàn)劃線部分的語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)增添了死亡的離奇，增添了語(yǔ)篇情節(jié)懸念，這樣語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)的表意功能就凸現(xiàn)出來(lái)了。

5.暗示語(yǔ)篇寫(xiě)作意圖。以下活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于牛津高中英語(yǔ)模塊六Unit1 Reading “Stand up for your health”和模塊七Unit4 Reading “The first underground in the world”的文本材料。

[例6]a. So， go and make someone laugh—it just might help them （and you） live longer.（M6）

b. So， why not take a trip on the oldest underground system today？ Visit our ticket office and buy one of the travel cards that permit you to travel all over the underground system.（M7）

教師提問(wèn)：Why does the author use imperative and rhetorical sentences？

[分析與思考]第一句所在的語(yǔ)篇標(biāo)題是Stand up for your health！（維護(hù)你的健康），所在段落的副標(biāo)題為L(zhǎng)aughter is good for your health。作者在文末使用祈使句，可以表示對(duì)讀者提出要求、建議、勸告，即通過(guò)笑或讓人笑過(guò)一種健康長(zhǎng)壽的生活，既表明作者觀點(diǎn)，又暗示語(yǔ)篇寫(xiě)作意圖。第二句所在的語(yǔ)篇標(biāo)題是The first underground in the world，前面6段主要總結(jié)了倫敦地鐵修建的原因、過(guò)程以及在二戰(zhàn)中的特殊用途，第7段講述了地鐵在倫敦的盛行，最后一個(gè)句子使用了反問(wèn)句和祈使句。學(xué)生在思考時(shí)回答出反問(wèn)句和祈使句的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，使已經(jīng)確定的思想表達(dá)得更加清晰，比一般的陳述更有力，而且更富有感情。

6.闡釋語(yǔ)篇人物觀點(diǎn)。以下活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit3 Reading“The perfect copy”的文本材料。文本主要講述了克隆的定義，以及不同人群對(duì)克隆這一技術(shù)是否可以運(yùn)用在克隆人類(lèi)的觀點(diǎn)和看法。

[例7]a.If we toy with nature， we will have to deal with the consequences.

b.If I had the chance， I would clone her immediately so that I could be with her again.

教師提問(wèn)：What are the functions of these two conditional sentences in discourse？

[分析與思考]在虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中，教師往往過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)或句子結(jié)構(gòu)的機(jī)械講授，而忽視語(yǔ)言的修辭功能。從英語(yǔ)語(yǔ)法范疇來(lái)看，虛擬語(yǔ)氣所要表達(dá)的是只存在于講話人想象中的假設(shè)或推測(cè)，而不是客觀現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事實(shí)，它所表達(dá)的常常是懷疑、憂慮、推測(cè)、假設(shè)、想象或祝愿等。有同學(xué)回答第一個(gè)句子使用真實(shí)的條件句，表達(dá)了作者的憂慮和推測(cè)，因此不贊同這項(xiàng)克隆技術(shù)應(yīng)用在克隆人類(lèi)上，同時(shí)也進(jìn)一步闡釋該人物的觀點(diǎn)：I believe that human cloning is wrong;而第二個(gè)句子使用虛擬條件句表達(dá)了該人物想要實(shí)現(xiàn)克隆自己已經(jīng)死去的十歲女兒卻又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的殘酷現(xiàn)實(shí)。該人物用這樣的句式來(lái)表達(dá)自己強(qiáng)烈的愿望，并進(jìn)一步解釋了自己的觀點(diǎn)：On a personal note，cloning would totally transform my life。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，在傳遞語(yǔ)篇的基本意義中起著重要作用。語(yǔ)篇的語(yǔ)境決定了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的選擇，教師需要在語(yǔ)篇語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式、意義和功能，喚醒并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)篇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)的合理使用，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及對(duì)語(yǔ)篇的整體感知和理解，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中選擇使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意義，最終形成活學(xué)活用的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J].課程·教材·教法，2013 （4）：62-70.

[3]張建軍，袁秀麗.語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：69-71.

[4]王勇，丁薇薇.基于語(yǔ)篇知識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（1）：21-26.

[5]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)2（必修模塊）[M].南京：譯林出版社，2016.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)3（必修模塊）[M].南京：譯林出版社，2016.

【作者簡(jiǎn)介】鮮明，江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)。

3281500338207