預測策略在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】預測策略在高中英語閱讀教學中發(fā)揮著重要作用。它引導學生利用已有認知，不斷“試誤”，逐步搭建并生成語篇篇章結(jié)構(gòu)，對發(fā)展學生良好思維品質(zhì)，提升學習能力非常有益。本文以“An Encounter with Nature”這節(jié)閱讀課為例，嘗試引導學生基于已有的圖片、標題、詞匯云、語言知識和社會背景知識等信息，在預測問題的引導下，對文章大意、結(jié)構(gòu)和作者情感態(tài)度進行預測，希望能為實際教學提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學;預測策略;生成性;思維品質(zhì)

【作者簡介】魏秀麗，山東省淄博中學。

預測策略是一種生成性的元認知策略，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分有益。它是讀者基于已有信息，在不斷地預測，閱讀，修改，再預測，再閱讀中獲取信息的過程。在英語的閱讀教學中，面對新的語篇，這種生成性的教學策略，幫助學生在舊知識的基礎上“生長”出新知識。它一方面提供了認知支架，避免了認知上的“空中樓閣”，從而使新課更接地氣;另一方面，教師可引導學生在試誤中找到正確的“生長”方向，實現(xiàn)從舊到新的遷移。此外，預測對降低語篇理解難度，減輕閱讀中的心理壓力，提高學生作文的銜接連貫程度，體驗閱讀樂趣均有幫助。

本文以筆者執(zhí)教的一堂閱讀課“An Encounter with Nature”（外研社2019版新教材）為例，吸收了前人經(jīng)驗，嘗試在高中英語教學中運用預測策略完成閱讀教學任務 ，希望對實際教學能有幫助。本人所在高中采用的外研社2019版新教材非常重視預測策略的應用，很多單元均提供了豐富的預測材料，如詞匯云，圖片，預測并勾選信息練習等，這些都啟發(fā)筆者嘗試運用預測進行教學。

一、文章導入部分和對第一段的預測

“An Encounter with Nature”為記敘文。教材的預測素材包括詞匯云和三張照片（森林公園照片，攝影師和熊均在凝視前方的兩張照片）。在導入部分，教師引導學生進行由易到難的預測。首先以攝影師圖片為起點，讓學生同時欣賞三張圖片，提出第一個預測問題Prediction 1： What and where did the photographer was observing？ 此處，學生根據(jù)以上三張圖片，能很容易地猜測出The photographer was observing a bear in the forest，而且積極性較高。 教師及時給予了肯定，并鼓勵學生大膽預測 。接下來，教師利用詞匯云和預測二“Can you predict more details with the help of the word cloud？ （Prediction 2）”，讓學生小組合作，獲知文章主要情節(jié)——一位攝影師在黃石公園偶遇一頭可怕的熊，但他成功拍攝了照片并產(chǎn)生了對自然的敬畏。學生因有了詞匯提示，對主要情節(jié)預測準確且一致，迅速，積極性大增。此時，預測問題三（旨在考察作者對職業(yè)的情感態(tài)度）的提出讓學生開啟了頭腦風暴模式。

T： Why did he work as a nature photographer since it was risky？（Prediction 3）

S1： He wanted to make much money.

S2： He loved nature /animals.

S3： ...

為了檢驗預測是否正確，教師讓學生閱讀第一段并發(fā)現(xiàn)作者從事此職業(yè)原因有兩點：enjoy working outside in the wild.和“One of the best things about this job is that you can observe animals in their natural environment.”。

三次預測使學生循序漸進地得出了時間，地點，人物，情節(jié)等信息，激活學生職業(yè)、愛好等方面的背景知識，使新授內(nèi)容不再陌生。學生對作者的職業(yè)態(tài)度進行推理，也為預測作者事后的情感態(tài)度和價值觀做好了準備。

二、對第二段和第三段的預測

教師重復并特別強調(diào)原因二（作者很喜歡在野外觀察動物）的位置為第一段末尾，其后還有其他段落，繼而提出第四個預測問題。

T： What would he talk about in paragraph 2？ （Prediction 4）

預測四要求根據(jù)語言知識進行預測，旨在引導學生通過預測構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，為考試中常見的推理判斷題。有心的同學聯(lián)系文章體裁、大意，推斷作者大概會敘述那次野外觀察經(jīng)歷。 但讀完第二段后，卻發(fā)現(xiàn)它并沒有講驚心動魄的攝影經(jīng)歷，而是黃石公園里熊的一些信息。此時教師追問“Then in which paragraph did he tell the story？ ”，學生通過速讀并抓住第三段首句中的關(guān)鍵詞 Last spring in Yellowstone，發(fā)現(xiàn)與熊偶遇出現(xiàn)在第三段。此時，教師提出思考問題一：

Q1：Why didn't he describe his story in Paragraph 2？

在所有同學都沉默不語時，教師把問題暫時擱置，帶領(lǐng)他們圖文并茂地朗讀第三段前半部分，理清作者在黃石公園的所見所聞，直至熊出現(xiàn)（I turned... and froze）。 之后，教師提出預測五“What happened next？（Prediction 5）”并配表格，要求學生具體預測攝影師與熊各自的反應，寫出關(guān)鍵詞。在部分學生分享自己的預測后，再要求學生獨立閱讀后半部分，填寫事實關(guān)鍵詞，并對比先前自己的預測，形成更直觀的認識，總結(jié)如何糾正不合理預測，提高準確度。

Your prediction The facts Ways to improve your prediction

The author's? reaction（s） run quickly， try to hide himself... stare， wait to see， legs started shaking， pressed the button ...

The bear's reaction（s） curious， begin to attack stare， wait to see， turned and ran back into the forest

需注意的是，有學生預測“He was eaten by the bear”，在學生發(fā)現(xiàn)這與先前從詞匯云得出的結(jié)論不一致后（詞匯云已清楚地表明作者還活著），教師提醒學生前后預測要有理有據(jù)，連貫一體。但這種推理和自我否定正是學生在預測中主動思考，積極閱讀的體現(xiàn)。總結(jié)后，教師提出疑問“Why was he so frightened at the bear？” 或“ How dangerous was the bear？”。 學生從第二段中找出兩點原因“The weight of the bear is up to 300 kilograms ”和“They can run at a speed of around 64 k/h and are also excellent swimmers. ”。

此時，教師回到Question 1 “Why didn't he describe the story in paragraph 2？ ”，并問得更加明確“What's the function of paragraph 2 ？ ”。理解力強的學生得出“ to strengthen the frightening effect of the experience”的結(jié)論。Prediction 4和Question 1 引發(fā)了學生對作者寫作思路的重新思考——為什么要插入第二段？ 這樣寫有何好處？用心的同學或許會把這種鋪墊的寫作手法運用到自己的作文中去吧?？傊?，至Prediction 5 學生已理清了文章結(jié)構(gòu)（見下圖），體會到了它的渾然一體。

三、對第四段的預測

整理完前三段結(jié)構(gòu)之后，為配合完成文化意識的教學目標，教師提供了中國東北三省和東北虎的相關(guān)資料，并提出思考問題二。

Q2： Which kind of animals would he encounter if he were here？

S： Bear/ Tiger...

師生一起比較了不同文化中兩種動物的相關(guān)信息后，提出最后一個預測問題。

T： What would he do after this scary encounter？ （Prediction 6）

S1：He would pay more attention to his safety.

S2：He would remind other people of the possible danger.

S3：He would get along with the animals peacefully.

S4：He would protect the animals...

問題二和預測六指向作者的情感態(tài)度，學生會提取有用的社會生活知識，詞匯云中的show respect也有提示作用。學生閱讀第四段后，驗證了預測，得出愛護動物，尊重自然的主旨，全文結(jié)構(gòu)也已明了（見下）。最后教師請學生評估自己的預測成功率，并給予鼓勵、指導圖。

四、結(jié)語

本節(jié)閱讀課共有六個預測問題，學生需用圖片、標題、詞匯云、語言知識和社會背景知識等進行有意義的預測。教師還可設置微寫作環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合以上多種信息，填出前后連貫的信息，體會如何使自己的文章更加流暢，符合讀者預期。在閱讀教學中，受預測的依據(jù)、主題、體裁等影響，預測發(fā)生的情景也多種多樣，因此培養(yǎng)學生有意識地提出預測問題，并進行預測是一個長期的過程。但它使學生“跳一跳，夠得著”，啟發(fā)學生思考，符合認知規(guī)律，是一種思維上的“體操”。而思維品質(zhì)的提升有利于增強學生的英語語言能力，提高自主學習的效率，希望預測策略能對這一目標的實現(xiàn)提供一些幫助。

參考文獻：

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