構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

【摘要】隨著英語教育在新時代背景下的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)階段的英語閱讀教學也在英語教育領域中占據著越來越重要的地位。新課程標準中明確指出，英語閱讀教學對學生日后進行溝通交流以及個人發(fā)展都有著非常重要的幫助。由此，教師在進行英語教學時一定要注意對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，利用有效的教學方式和輔助教學工具，指導學生迅速掌握并且全面獲取知識，從而使學生的閱讀水平和學習效率得到全面提升。

【關鍵詞】初中;英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】王杏新，江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實驗初級中學。

現(xiàn)如今，我國對高素質人才的標準和需求在逐步提升，直接導致我國各個階段的教育教學標準都有了明顯提升，尤其是對于英語這種語言類學科來說，對學生英語口語、閱讀能力、交流能力的要求也越來越高。然而，由于部分教師長期收到傳統(tǒng)教學方式的影響，在英語教學中對閱讀教學的重視程度不夠，單純注重學生的書面表達能力以及考試成績，并沒有將學生的閱讀意識給激發(fā)出來，造成學生對英語閱讀教育的不理解。根據這一情況，教師更需要加強對學生閱讀能力的提升，有針對性地制定英語閱讀教學計劃，增加學生對英語閱讀的認識，全面體現(xiàn)出英語閱讀的重要性。

一、初中英語閱讀教學的問題

首先，現(xiàn)階段的英語教學中，部分教師的英語課堂教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，在這種教學模式下，學生對英語完全產生不了想要閱讀的心態(tài)，以至于學生在學習英語的過程中一直處于被動接受的狀態(tài)。長此以往，學生對英語的閱讀積極性無法得到激發(fā)，在一定程度上制約了學生的英語閱讀能力。其次，在我國教育教學不斷拓展和創(chuàng)新的新階段，部分教師在英語閱讀教學中依舊采用灌輸式的教學模式，這類教學方式就是教師將語法知識和閱讀知識進行拆解，然后全部將這些知識拋給學生，對學生是否理解這些知識并且是否會運用毫不關心，同時被拆解的知識點也將閱讀教學的完整性破壞，導致學生無法從中獲取知識點，進一步限制了學生的閱讀溝通能力的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

1. 利用信息技術，激發(fā)閱讀興趣。興趣是一個人走向成功的基本條件，學生只有對一件事物產生興趣之后，才能夠主動進行探索和分析。所以在進行閱讀教學時，教師一定要注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，利用信息技術的優(yōu)勢，提升學生的閱讀積極性，進一步的強化和提升學生閱讀能力，促使英語閱讀教學能夠得到良好發(fā)展，提升英語閱讀的教學效率。

例如，在進行“Welcome to our school”這部分內容的教學時，筆者就利用多媒體播放了一些學校的圖片，通過這些學校的圖片，讓學生的專注力和注意力都被吸引過來。接著筆者利用多媒體給學生們播放了一段對話音頻：“Hello and welcome to our school. I'm Lily， today's commentator. I'll lead you to visit our beautiful school. First...”，讓學生們通過音頻來大致了解一下本節(jié)課的教學內容。然后，筆者將音頻中的知識點與教材中的英語閱讀相結合，再給學生們進行詳細講解。學生們通過學習單詞、語法、短語以及句式之后，再進行“介紹學?！钡那榫吃佻F(xiàn)對話，相互找出發(fā)音錯誤與語法錯誤，促進學生的英語閱讀能力得到強化。

2. 創(chuàng)設教學情境，提升記憶能力。有趣的課前導讀不僅能夠讓學生的閱讀環(huán)境充滿舒適感，同時還能在一定程度上提高學生對閱讀知識點的技巧以及閱讀能力的鍛煉。教師教學的過程中可以利用導讀環(huán)節(jié)來創(chuàng)設英語學習情境，提升學生對英語閱讀知識的記憶，從而有效進行下一步的閱讀訓練。

例如，在進行“Shopping”這部分內容的教學時，筆者在備課時對這部分內容進行閱讀，得知這部分內容是關于學生之間交流零花錢的話題，所以筆者就利用課前提問的形式為學生創(chuàng)設了一場“購物”情境。首先，筆者說：Do you have pockt money？ How do you spend your pocket money？ 筆者在一上課就給學生們提出了兩個問題，分別詢問學生有沒有零花錢？以及怎樣花自己的零花錢？學生們通過筆者的提問展開回答。然后，筆者隨著學生們的興趣點引出今日課程的主題，利用這個主題創(chuàng)設生活情境，在情境中引導學生學會閱讀技巧和方法，然后再將這部分知識點給學生進行深刻講解，讓學生學會如何用英語進行購物，加深學生的知識點記憶，促進學生在掌握知識點的同時學會在場景中合理運用。最后，筆者讓學生們利用所學知識點進行購物場景再現(xiàn)，并分別進行表演，以此來了解學生的掌握程度，再進一步進行指導。

3. 利用小組合作，加強互動交流。為了更好地提升閱讀教學的有效性，教師在教學的過程中要加強學生之間的互動與交流。通過小組合作的學習方式，讓學生相互之間形成有效互動，在充分發(fā)揮教師自身主導作用的同時，為學生營造出一種輕松、愉快、和諧的閱讀氛圍，使學生通過自由對話的方式參與到互動中，提升學生的閱讀能力。

例如，在進行“Good manners”這部分內容的講解時，由于“禮貌”是一種公共禮儀，筆者在課程的開始就利用多媒體課件給學生們出示了幾幅公共標志的圖片，讓學生們通過日常生活的經驗，來解釋這些標識的意思。然后，筆者將學生們分為四人一小組，給學生們提供了幾幅畫面，由學生們自主選擇進行情境模擬，并且用英語表達出來。在小組設計的情境中，必須包含勸阻別人不去做某一件事的話語，在對話中也能夠使用自己掌握的英語諺語。然后學生們通過小組討論，每個小組都設計了不同的情境并且表演了出來。最后，筆者根據學生們在情境表演對話中的問題進行統(tǒng)一評價。通過小組合作的形式讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，不僅能夠使學生在輕松的教學氛圍中鞏固英語知識，還能夠讓學生充分參與到自由表達的狀態(tài)中，提升學生的表達能力。

4. 創(chuàng)建錯題記錄，培養(yǎng)閱讀習慣。為了保證學生能夠更好地進行英語閱讀學習，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，組織學生準備一個英語閱讀錯題摘錄本，讓學生把自己在閱讀學習過程中出現(xiàn)的錯題、陌生詞匯以及重要短語記錄下來，錯題記錄的方式不僅能夠幫助學生有效拓展詞匯量，提升學生的閱讀能力，還能夠幫助學生閱讀學習取得有效進步。

例如，在每一節(jié)英語課程講授結束之后，筆者都會給學生設計一些有關所學知識點的閱讀訓練，學生在每一次的訓練過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題，筆者雖然會利用課堂時間給學生進行講解，但是為了避免學生處出現(xiàn)學完就忘的情況，筆者也會督促學生將錯誤的知識點進行記錄，每隔一周或者兩周，筆者都會將學生的錯題記錄本收上來。根據學生出現(xiàn)的普遍問題，針對性地給學生進行相關英語知識的訓練活動，使學生在不知不覺中鞏固自己的薄弱知識點，直到最后徹底攻破相關英語知識，使得學生不管是在英語閱讀理解的測驗中還是英語閱讀活動中，都能夠靈活運用這些知識點，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的全面提升。

5. 設計閱讀活動，提高閱讀效率。閱讀活動是幫助學生打開知識大門的一把鑰匙，在初中英語的教學活動中，展開有效的閱讀活動，也能夠有效提升閱讀效率與閱讀質量。英語教師身為學生學習英語的引導者，更要根據學生的學習能力以及學習特點，為學生設計合理的閱讀活動，幫助學生在實踐中更好地運用，促進學生英語閱讀學習的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在英閱讀教學的過程中，筆者在教授完一次課程后，都會給學生留下5-10分鐘的時間進行英語閱讀訓練，筆者會根據每節(jié)課程教授的內容以及難易程度，為學生推薦合適的英語閱讀材料或者英語報刊，使學生們在不斷積累中提升自身的閱讀水平。另外，筆者在班級里還設置了英語閱讀角，讓學生將自己認為比較好的圖書放到圖書角里，鼓勵學生相互借閱，調動學生的學習積極性，保證每一位學生都能夠參與到英語閱讀的活動中來，培養(yǎng)學生在英語閱讀學習中的自信心，使得學生在不斷地積累以及討論中積累英語素材，建立良好的英語邏輯，促進學生英語的發(fā)展，為學生的英語閱讀能力、表達能力、寫作能力的提升奠定基礎。

6. 教授閱讀方法，掌握閱讀技巧。在閱讀過程中，學生們需要從文本的表層過渡到內涵，學會對文本信息進行提取和判斷，挖掘文章的主題意義，探究文本中所要表達的中心思想。這就需要教師在進行閱讀教學時，教授學生閱讀方法，從而提升學生的閱讀技巧。

例如，在進行不同文章類型閱讀方法的講解時，由于不同的文章會有不同的結構和特點，記敘文會有時間、地點、人物、經過和結果，議論文會有論點論據和論證，筆者在講解閱讀方法時，可以先引導學生分析文章的類型，再通過每種文章特殊的結構來分析主要的因素，進而將文章的大意歸納出來，把握文章的脈絡，整合文章的信息。例如講解記敘文的閱讀方法，筆者首先就要引導學生主動獲取事件的信息，就是“W+H”，即when、where、who、what、why、how，引導學生根據這幾個點找出文章事件的發(fā)展順序，理清事件發(fā)展的脈絡，使整個閱讀文章在學生面前呈現(xiàn)一種可視化的狀態(tài)，從而幫助學生進行文本的閱讀學習，掌握閱讀技巧。

三、結語

總而言之，初中英語閱讀教學是英語教學的重要手段，教師在進行教學的過程中要重視閱讀教學的重要性，通過對學生進行閱讀教學來幫助學生學習基礎知識、掌握基本技能，通過具體的閱讀訓練實現(xiàn)學生學習習慣的養(yǎng)成。閱讀教學不僅是實現(xiàn)初中生基礎詞匯和基礎語法的教學，還是實現(xiàn)學生聽說讀寫技能全面發(fā)展、促進學生英語應用能力、英語文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生形成終生學習意識以及自身未來發(fā)展的重要措施。所以教師在教學的過程中，一定要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進學生英語能力的全面提升。

參考文獻：

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