基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)時期是學(xué)生展開英語知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時也是學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。英語教師運用有效的課堂教學(xué)手段，可激發(fā)出學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在英語知識學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，把英語繪本運用到英語閱讀教學(xué)中，能夠進一步提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文對基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)展開具體分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;多元智能理論;繪本閱讀教學(xué)

【作者簡介】李曉肖（1988.11-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

【基金項目】本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“縣域內(nèi)有聲小學(xué)英語繪本啟蒙研究”（課題立項號：DX[2020]GHB299）的階段性研究成果。

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)十分重要。小學(xué)生對于枯燥、乏味的英語教材缺少學(xué)習(xí)興趣，鑒于這種情況，英語教師可以運用繪本教學(xué)法展開知識講授，把繪本和英語閱讀密切結(jié)合，使知識內(nèi)容具有一定的靈活性、直觀性。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用英語繪本閱讀教學(xué)展開知識的講授，更好地發(fā)散班級學(xué)生的思維，使學(xué)生可以積極自主地展開英語知識的學(xué)習(xí)，讓英語課堂更為活躍，持續(xù)提升學(xué)生的英語水平。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的必要性分析

一方面，小學(xué)英語課程受到應(yīng)試教育觀念的約束，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容和活動形式缺少創(chuàng)新性，加之一些英語教師的教學(xué)觀念與手段相對而言比較滯后，不但未對教學(xué)環(huán)節(jié)展開科學(xué)、合理的計劃，同時也缺少有效的教學(xué)指導(dǎo)，在此情況下，會讓學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)喪失興趣，情況嚴重時甚至還會對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如此一來，不但無法有效提升英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，同時還會在一定程度上影響到多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。另一方面，我國多元智能教學(xué)工作并未落實到位，在此情況下，英語繪本閱讀教學(xué)無法有序展開，從而不能充分發(fā)揮出多元化的真正價值與作用?？偠灾嘣悄芾碚摰膽?yīng)用需要英語教師和學(xué)生一同完成，唯有雙方相互協(xié)作、相互配合、相互影響，才可以最大程度發(fā)揮出其價值。但是，現(xiàn)階段我國小學(xué)教育教學(xué)并未形成一種良好的互動教學(xué)形式，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中過于注重對于理論知識的講授，一味將英語教材中的知識要點向?qū)W生進行講授，接下來引導(dǎo)學(xué)生對其進行反復(fù)練習(xí)，持續(xù)重復(fù)難點、重點加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。在此過程中，雖然能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生們會逐漸增強對于任課教師的依賴性，若是脫離任課教師的監(jiān)督與管理，學(xué)生一般無法正確解答所遇到的難題。由此可見，英語教師應(yīng)當(dāng)將多元智能理論貫徹落實到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)工作之中。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)開展策略

1.選擇適合的繪本。英語教師在運用繪本開展閱讀教學(xué)過程中，繪本的選擇可以說是一件最為重要的事情。英語教師選擇適合學(xué)生的繪本，可以為學(xué)生帶來比較直觀的影響。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況、理解能力相結(jié)合，選擇生動且充滿趣味性的繪本。選擇適合的繪本，可以進一步提升學(xué)生們對其閱讀的興趣，身為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該學(xué)會如何通過多元化智能理論，來有效培育學(xué)生的推理能力和邏輯性思維能力。除此之外，英語教師還應(yīng)當(dāng)高度重視為學(xué)生們選擇一些具有挑戰(zhàn)意義的繪本，借此調(diào)動學(xué)生們對于繪本故事的閱讀興趣，進而讓學(xué)生始終保持對于繪本的閱讀熱情，理解繪本故事的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對繪本展開反思和思考時，能夠更好地發(fā)展自身的思維能力。

英語繪本內(nèi)容貫穿在小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)的全過程，而且其難度持續(xù)增加，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)與班級學(xué)生的年齡相結(jié)合，為其選擇適合的繪本內(nèi)容。比如，針對低年級學(xué)生，英語教師可以為他們選擇趣味性較強的繪本故事;針對中年級學(xué)生而言，英語教師則可以選擇一些富含情感教育的故事繪本;針對高年級學(xué)生，英語教師可以選擇一些相對比較復(fù)雜的故事繪本，使學(xué)生們可以在展開繪本閱讀過程中，更好地提升自身的文化素質(zhì)，為學(xué)生日后的英語知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.培育學(xué)生有效的閱讀技巧。英語教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視起學(xué)生開展閱讀方式的培育。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗相對較少，對知識的理解不夠深刻，這時就需要英語教師能夠有效對學(xué)生展開指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。在此過程中英語教師應(yīng)當(dāng)注意，不但需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本內(nèi)容，同時還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識。唯有如此，才可以讓學(xué)生在接下來的知識學(xué)習(xí)過程中，不再依賴英語教師的知識講授，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性展開繪本內(nèi)容的閱讀。另外，英語教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)平臺與空間，讓學(xué)生們可以在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮出自身的想象力展開自主閱讀。英語教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)在第一時間對學(xué)生進行引導(dǎo)，解答學(xué)生的認知難點，以便于學(xué)生可以充分理解與掌握繪本故事內(nèi)容，并且形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

以陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語教材為例，英語教師在向?qū)W生們講授“I'm healthy”這部分內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生觀看Get Ready圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感知“go+動詞—ing”在句子之中的用法。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，向班級學(xué)生展開提問，使得學(xué)生可以運用英語語言自然地和他人進行溝通與交流，進而充分掌握與理解本節(jié)課的英語單詞與短語，更好地提升學(xué)生的英語水平，使學(xué)生可以順利地展開閱讀，并學(xué)生們在繪本閱讀進程中，找尋到重要信息，對其進行勾畫，從而形成良好的英語思維習(xí)慣。

3.尊重學(xué)生的主體地位?；诙嘣悄芾碚摰男W(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，其和以往的教學(xué)形式相比較存在一定區(qū)別。在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生的主體作用，扮演好教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)者角色，充分尊重學(xué)生們的主體地位，最大限度提升學(xué)生們對于知識學(xué)習(xí)的興趣。多元智能理論提倡教師在教學(xué)時應(yīng)做到“因材施教”，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)手段，借此來激發(fā)出學(xué)生對于英語知識的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極自主地展開英語知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮出自身的想象能力展開繪本閱讀，體會故事中的情感，學(xué)會如何分辨人物形象。

依舊以陜西旅游出版社出版的小學(xué)英語教材為例 ，英語教師在向?qū)W生們講述“What Color Is It？”這部分內(nèi)容過程中，英語可以引導(dǎo)學(xué)生們認真觀察Get ready圖片，接下來再與本節(jié)課程知識相結(jié)合，對學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生充分了解與掌握圖片中的內(nèi)容，并且學(xué)會基本短語的運用及操作，了解本節(jié)英語課所學(xué)習(xí)的英語詞匯若是用于語境之中，怎樣和他人展開溝通與交流。英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開繪本閱讀，讓學(xué)生學(xué)會如何在實際情景中對物體的顏色展開描述，借此更好地提升學(xué)生的英語口語表達能力。

4.重視整體交流過程。整個英語教學(xué)過程實際上是進行一種溝通的活動。教師如果能夠與學(xué)生進行良好的溝通，學(xué)生便可充分理解教師所講解的內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率才能有效提高。英語繪本閱讀教學(xué)，不單單是教師自身講課水平的體現(xiàn)，學(xué)生也要掌握自身的聽課方法和學(xué)習(xí)方法。總體來說，教師與學(xué)生之間要有良好的溝通環(huán)境和溝通介質(zhì)，應(yīng)當(dāng)讓溝通效果達到?jīng)]有隔閡的程度，并且促進學(xué)生與學(xué)生之間進行交流活動。在小學(xué)階段，學(xué)生的交流意向往往并不強烈，不會有過多與其他學(xué)生主動交流。這種情況下，教師可以組織一些交流活動促進學(xué)生之間的交流溝通。小學(xué)英語是對一門語言的簡單教學(xué)，語言教學(xué)的最終目的是使用和交流，引導(dǎo)學(xué)生進行交流的過程中，可以插入使用英語交流的過程，增強學(xué)生熟練運用的英語交流能力，也加深學(xué)生對繪本理解，養(yǎng)成更為良好的英語交流和閱讀習(xí)慣。

5.拓展繪本閱讀題材。教師進行英語繪本閱讀教學(xué)過程中，不單單可以為學(xué)生組織課堂內(nèi)容活動，還可以讓學(xué)生收集一些課外的內(nèi)容進行展示，豐富學(xué)生的見識，并且提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的好奇心和思想萌發(fā)效果都比較明顯，讓學(xué)生接觸更多的內(nèi)容，有利于學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，幫助課堂的氛圍進行提升，同時有利于學(xué)生綜合地掌握所學(xué)知識，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在繪本閱讀過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，使用語言陳述繪本閱讀故事與情節(jié)邏輯，加強綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

綜上所述，英語教師應(yīng)積極應(yīng)用多元智能理論，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著較大的幫助。利用學(xué)生建立的交流小組，可以在教學(xué)情景模式中實施閱讀繪本活動，讓學(xué)生的興趣和愛好得到更有效的激發(fā)，學(xué)生愿意主動投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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