基于大單元設(shè)計的英語閱讀深度教學

【摘要】話語是語言學習的主要手段。為了深化閱讀教學，結(jié)合課程標準的具體要求，主要著眼于三種類型的語篇：敘事性、說明性和論述性。教學中打破現(xiàn)有的教科書風格，實現(xiàn)單元學習的整合。從起源、目的、重點和價值四個方面設(shè)計大單元教學，重點在于培養(yǎng)學生的情感、分析話語特征和發(fā)展以“主題意義”為核心的思維能力，并進一步強調(diào)大單元教學的價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元設(shè)計;英語閱讀;深度教學

【作者簡介】李飛（1975.09-），四川渠縣人，重慶市朝陽中學，本科，研究方向：英語教學、課程建設(shè)。

【基金項目】本文為重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題“基于英語課程標準的初高中英語銜接課程開發(fā)”（課題編號：2017CQJWGZ2016）、“基于思維品質(zhì)的高中英語課程建設(shè)研究”（課題編號：2019CQJWGZ2020）的研究成果。

高中英語課程標準主張將英語學習活動和語篇學習的六個要素整合到大單元設(shè)計中，引導學生根據(jù)其話語知識探索文本的深層含義，并提高學習能力和思維質(zhì)量。

大單元設(shè)計的關(guān)鍵是“集成”。單元是圍繞主題的學習單位。當前的教科書基于學生學習的“主題語境”，將不同類型的文本作為內(nèi)容單元來關(guān)注。但是，作者發(fā)現(xiàn)以這種方式排列的內(nèi)容單元有很多弊端，因此筆者致力于從大單元設(shè)計角度來開展英語閱讀教學。

一、大單元設(shè)計的起點

1.深度學習。深度學習提倡大規(guī)模的單元教育，深度學習的理論發(fā)展直接促進了深度教育的持續(xù)發(fā)展。大單元的深度教育致力于從“知識、思維、學科和關(guān)系的深度”四個方面優(yōu)化和反映單位的教學目標、學科活動、教學內(nèi)容、教學方法和學習效果。從知識學習到智慧學習，從底層理解到高層思維的生成和發(fā)展，從文字理解到文化含義的挖掘。

2.深度閱讀。深度閱讀意味著學生可以理解、思考和評估語言知識和其他膚淺的內(nèi)容，了解作者的感受、態(tài)度、意圖等的深刻含義，并可以實現(xiàn)從語言水平到信息水平的轉(zhuǎn)變。漸進式閱讀的過程真正實現(xiàn)了意義的重構(gòu)。大單元學習不僅使學生獲得語言知識，并提高他們的學習技能，而且還可以提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維能力，從這種角度觀察和理解世界。

考慮到這一點，大規(guī)模閱讀教學以增強學生的深度閱讀理解為基礎(chǔ)，以綜合閱讀理解單元知識為內(nèi)容，著重于探究文本的深層含義，發(fā)展高級思維。

二、大單元教育設(shè)計的立足點

大單元教育設(shè)計，旨在讓教師根據(jù)英語課程內(nèi)容來設(shè)置單元學習主題和目標，開發(fā)和重建相關(guān)的學習內(nèi)容，遵循學生的學習規(guī)律，并深化主題的含義。

1.選擇閱讀單元的主題。通常，確定單元學習主題有四個維度：科目課程標準、教科書內(nèi)容、核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學生的實際情況。例如，學習《我們?yōu)槭裁匆獙W習英語文學》，鼓勵學生“認識學習英語文學的重要性”，激發(fā)學習意識，并激發(fā)學習動機和興趣，鼓勵學生熟悉“閱讀文本的策略和方法”，并探索文學作品的觀點和方法。

2.設(shè)定閱讀教學目標。閱讀教學的目標是確保提升教學質(zhì)量，指導教育活動的各個階段，并反映該學科核心素養(yǎng)的學習成果的關(guān)鍵。教師將課程標準與單元內(nèi)容相結(jié)合，重點關(guān)注閱讀單元的主題，深入分析與該學科的核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的要素，根據(jù)學生的實際水平和學習需要，設(shè)計閱讀教學的總體方案。例如，在辯論性語篇學習中，“必須能夠掌握主要的寫作目的，主要的語篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”，這是教師設(shè)定的總體學習目標。然后，將其分解為單元目標，例如“通過使用主要信息明確作者的寫作目的”，“根據(jù)話語結(jié)構(gòu)特征構(gòu)建文本知識結(jié)構(gòu)圖”。最后，將單元目標按主題分組設(shè)定每節(jié)課目標。

3.閱讀教學活動設(shè)計。根據(jù)閱讀主題、閱讀教學目標以及學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，教師根據(jù)理解和應用情況設(shè)計分層和有效的深度閱讀活動。筆者通過將Bloom的認知目標分類與英語活動觀點相結(jié)合來整體設(shè)計閱讀教學活動。就是說，基于閱讀前對文本主的認知，著重于學習和理解活動的開展。閱讀后，著重于創(chuàng)新活動的開展。

4.進行持續(xù)學習評估。新課標指出，結(jié)合定量和定性評估方法來評估學生的學習情況。在深度閱讀教學中，教師使用定量評估來提高閱讀技巧和策略，利用定性評估來提高閱讀習慣和閱讀體驗。

三、大單元教育設(shè)計的重點

根據(jù)敘事、解釋和議論性語篇中大單元閱讀教學目標的需要，主題的整合可實現(xiàn)對教育資源的“宏觀控制”，為深入閱讀課文提供了明確的方向。應將學生學到的知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能和創(chuàng)新意識，以便更好地把握文體特征，突出單元學習的意義，并突破基于語言知識的淺層學習，這是深度閱讀教學成功的重要指標。

1.情感目標。敘事具有表達情感的獨特功能，并且在實現(xiàn)情感教育目標和加深學生的情感體驗方面發(fā)揮著作用。在設(shè)計大型敘事閱讀指南時，著眼于情感的內(nèi)化和深化，重點在于培養(yǎng)學生的情感，樹立正確的價值觀，并與他們自己的現(xiàn)實聯(lián)系，提升思維能力。

2.話語功能的滲透。文本的語言性質(zhì)反映了文本的教育價值。文本內(nèi)容的科學性和客觀性決定了所討論語言的正確性和嚴格性。如以“民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日的不同”為主題，結(jié)合六要素活動觀，設(shè)計實踐活動，著眼于認識解釋性文字的特征并運用解釋性文字，有效地對解釋性文字進行解構(gòu)、內(nèi)化和重構(gòu)。它是一種能夠理解和表達主題含義，加深對其他文化和中國傳統(tǒng)文化理解并發(fā)展多種思維的方式。

3.發(fā)展思維能力。論辯性話語教育側(cè)重于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在論證的背景下，我們將重點放在建立擴展思維的指導框架上。換句話說，學生可以認識到論證和推理的口頭邏輯，它內(nèi)化了文本中的表達邏輯，內(nèi)化了特定的論證結(jié)構(gòu)、風格特征和表達方式，并建立了自己的論證體系。

話語內(nèi)容分析使學生可以輕松闡明論證文章的結(jié)構(gòu)。之后，教師指導學生分析課文的語言結(jié)構(gòu)和思維邏輯，筆者發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用解釋和評估來顯示思維過程。言語邏輯是“事實、推理和觀點”，則反映了認知思維從低水平到高水平的發(fā)展。

為了吸收內(nèi)化，教師專注于文本分析所需的邏輯思維能力和對話中所需要的分歧，以便學生可以根據(jù)文本的含義重構(gòu)思維路徑并培養(yǎng)高階思維。并鼓勵學生在討論、分析、判斷和評估等活動中形成邏輯、批判和創(chuàng)新性思維。在探索的過程中，實現(xiàn)了基于內(nèi)容的深度學習和思維能力發(fā)展的目標。

四、設(shè)計大單元教育的價值

1.幫助學生掌握相同類型的文本結(jié)構(gòu)和文本功能。高中英語教科書中的文章，風格各不相同。將相同話語風格的文章加以整合適當開展主題學習可以進一步突出這些話語元素的類型，并理解文本和其他話語知識的結(jié)構(gòu)。學生相互借鑒，創(chuàng)造教育價值。

2.幫助擴展同一類型文本的不同視角。在對文本的共同特征進行研究的基礎(chǔ)上，師生可以從文本的獨特性方面體驗意義表達的多樣性和豐富性，例如從作者、讀者和讀者的角度來解釋文本。閱讀教學中，教師和學生從不同視角對文本進行解釋，以深入理解并掌握文本的含義和內(nèi)容。

3.幫助學生選擇有效的閱讀策略。不同類型的文本具有不同的語義功能，在以相同類型的樣式組織的單元可以宏觀地顯示文本的基本內(nèi)容及其組織方式。微觀分析是逐句的，可以幫助學生學習如何選擇適當?shù)拈喿x策略并最終獲得有效的閱讀理解。

4.有助于彌補教科書文本類型的不足。不同主題反映在不同的文本中，不同類型的文本是分散的，與相關(guān)主題組相關(guān)的子主題的范圍也不同，尤其是論據(jù)性論文和非正式文本。不同文本類型的重要性有時難以呈現(xiàn)。因此，通過整合來彌補教科書的不足，完善文本類型。

五、高中英語閱讀教學存在的問題

當前高中英語閱讀教學的方法單一，課堂內(nèi)容無聊，忽視了學生的主觀能動性，仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。在課堂教學過程中，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的口頭教學方法來解釋知識內(nèi)容，學生被動地接受內(nèi)容，并且學生與教師之間幾乎沒有交流，這導致了沉悶的課堂氣氛。此外，高中英語教師講課時，內(nèi)容會圍繞高考來組織，以提高學生的應試能力。

對于學生而言，他們在學習英語的過程中過于依賴中文。原因之一是教師在教學過程中采用中文教學，以增進學生的理解并提高教學效率。隨著時間的流逝，學生缺乏英語語感，習慣了中文式的英語，并且在語言習慣的影響下，一些學生經(jīng)常將中文和英語混淆，不懂英語句子。另一個原因是，學生學習英語的主要動力是背誦和記憶，而忽視了理解和閱讀的重要性，在課堂上參加教學活動的比例較低。

參考文獻：

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[2]張偉娜.深度教學研究[D].首都師范大學，2011.

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