初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用探析

【摘要】對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)來講，英語學(xué)科至關(guān)重要，老師的教學(xué)情況直接影響到學(xué)生今后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在新課改背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法、理念等，因此我們可以對(duì)這些新的教學(xué)方式方法予以應(yīng)用，借此全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果。分層教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科均有應(yīng)用，其教學(xué)效果非常顯著，因此將分層教學(xué)法引入初中英語教學(xué)可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用措施

【作者簡(jiǎn)介】金彥霞，甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)。

目前，國(guó)家致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)行新課程改革，初中英語教學(xué)也有顯著體現(xiàn)?？v觀初中英語教學(xué)，不少老師已經(jīng)開始使用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，借助分層教學(xué)形式，多元化地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自身潛力在課堂能夠充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，助力學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識(shí)。同時(shí)，使用分層教學(xué)法還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均有所收獲。本文對(duì)此予以分析和探索。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)?？v觀初中英語教學(xué)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，老師在課堂上依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的老師由于課程時(shí)間限制，只是把重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生傳授。大部分老師在制訂教學(xué)方案的過程中，僅僅依據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，沒有充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，再加上教師設(shè)定的教學(xué)方案沒有對(duì)其充分考慮，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生必然喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)較為厭煩，不愿意花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，對(duì)這部分學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步造成很大的影響。因此，老師需要對(duì)此予以重視，借助分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)活動(dòng)，充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理需求，更好地推進(jìn)初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2.有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。就初中英語教學(xué)情況來說，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提升，老師在日常教學(xué)中需要借助有趣的案例開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。這樣才能深度融合各個(gè)層次的學(xué)生，充分激發(fā)每一名學(xué)生的潛能，促進(jìn)其更好地發(fā)展，有助于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升。相對(duì)來講，英語知識(shí)前后連貫性較強(qiáng)，前后知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系，英語老師要想做好英語知識(shí)的教授工作，在日常教學(xué)中應(yīng)重視使用分層教學(xué)法，綜合培養(yǎng)每一名學(xué)生，讓其更好地對(duì)老師所教授的英語內(nèi)容進(jìn)行理解、內(nèi)化和掌握，前后知識(shí)構(gòu)建起有機(jī)的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，作為初中英語老師，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)予以討論，老師充分了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)情況、英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還能夠充分發(fā)揮每一名學(xué)生的潛能。老師基于對(duì)學(xué)生的充分了解開展分層教學(xué)活動(dòng)，重視課堂上的每一名學(xué)生，大大提升了英語課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

我們之所以在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們更應(yīng)該致力于培養(yǎng)其英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，全面提升其學(xué)好英語的信念。對(duì)具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)的學(xué)生，我們需要對(duì)其知識(shí)面進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升其英語能力。

1.根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分層。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入初中，其已經(jīng)接觸英語知識(shí)，但是不同的學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)上有很大的不同。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的速度較快，有的學(xué)生則對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣，嚴(yán)重者甚至厭煩英語學(xué)科。因此，要想科學(xué)使用分層教學(xué)法，我們首先要做的就是科學(xué)劃分層次，以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)。比如，我們?cè)诜謱拥倪^程中可以這樣操作，第一層次的學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，第二層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識(shí)較為一般，第三層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)英語的興趣不夠。當(dāng)然小組劃分并不是固定的，通過一定時(shí)間的教學(xué)以后，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。不然，如果學(xué)生的層次固定不變，反而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響，使他們的英語學(xué)習(xí)信心受到打擊，英語學(xué)習(xí)的熱情自然降低。但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，處于第一層次的學(xué)生和第三層次的學(xué)生在班級(jí)中占比不宜過多。相關(guān)研究表明，班級(jí)中具有良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的學(xué)生大概占10%，英語學(xué)習(xí)能力較差、興趣不強(qiáng)的約占10%，剩下的學(xué)生置于第二層。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。新課標(biāo)設(shè)置的英語課程目標(biāo)一共有五個(gè)，分別是語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。因此初中英語老師應(yīng)該根據(jù)上述五個(gè)英語課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，老師根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以設(shè)定，也就意味著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層。如在對(duì)語言技能目標(biāo)予以分層的過程中，我們需要對(duì)第一層次、第二層次學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況予以把握，語言技能事實(shí)上也是綜合性的，包含有聽說讀寫等多個(gè)方面的子項(xiàng)目，需要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)處于第三層次的學(xué)生來講，由于自身學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)功底較弱等客觀原因，要想達(dá)成并不現(xiàn)實(shí)。在對(duì)語言知識(shí)相關(guān)目標(biāo)予以設(shè)定的過程中，需要對(duì)第二層次和第三層次學(xué)生的達(dá)成情況予以關(guān)注。語言知識(shí)主要有詞匯、語法等內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要較為認(rèn)真地學(xué)習(xí)、稍微努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此即使對(duì)第三層次的學(xué)生來講，其在課堂上努力學(xué)習(xí)也能把這一目標(biāo)予以達(dá)成。教師開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，講述上述基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該更多地關(guān)注處于第二層次和第三層次的學(xué)生，比如對(duì)第三層次學(xué)生的單詞記憶情況予以測(cè)試，經(jīng)常性了解其拼讀單詞情況，對(duì)第二層次的學(xué)生來講，我們需要對(duì)其簡(jiǎn)單運(yùn)用語法知識(shí)的情況予以了解，依托所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行造句。

在設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生有所兼顧，也就是說該目標(biāo)應(yīng)面向所有學(xué)生。因此該目標(biāo)是普及性的，不管是哪一層次的學(xué)生，要想學(xué)好英語知識(shí)，必須具有積極的情感和態(tài)度。比如，在講述Integrated skills相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以這樣設(shè)計(jì)情感態(tài)度。對(duì)自己的理想可以通過英文正確討論，為了達(dá)成理想需要樹立相應(yīng)的奮斗態(tài)度目標(biāo)：對(duì)第三層次的學(xué)生來講，對(duì)自己的理想通過英文予以談?wù)摽赡艽嬖诶щy，但是老師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂上大膽地講出自己的理想。在此過程中。老師不應(yīng)該過多關(guān)注學(xué)生的英文應(yīng)用情況，而是對(duì)學(xué)生的理想予以贊賞，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生積極思考自己未來的發(fā)展道路。通過這樣的方式，不僅對(duì)學(xué)生的自尊心予以保護(hù)，還能積極引導(dǎo)其深度參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們?yōu)榱藢W(xué)好英語而奮斗的決心。對(duì)第一層次和第二層次的學(xué)生來講，他們通過英文對(duì)自己的理想予以討論，不僅對(duì)其英語表達(dá)能力予以鍛煉，還使其為理想而奮斗的信念得以堅(jiān)定。在對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這種高層次目標(biāo)予以設(shè)定的過程中，老師則需要重點(diǎn)關(guān)注第一層次的學(xué)生，因?yàn)橹挥械谝粚哟蔚膶W(xué)生可能予以達(dá)成。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，要對(duì)第一層次的學(xué)生有意識(shí)地開展幫助，讓其形成和自身實(shí)際情況相符合的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

3.對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)最重要的平臺(tái)是課堂，相關(guān)研究人員表示，課堂教學(xué)的調(diào)控質(zhì)量直接對(duì)教學(xué)效果造成影響。因此，對(duì)教師和學(xué)生來講，課堂的重要性不言而喻，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，要將分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用，必須重視其在課堂這一陣地的運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中，第一層次的學(xué)生需要面對(duì)難度最大的任務(wù)，這不僅有利于學(xué)生克服難題欲望的激發(fā)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性予以培養(yǎng)。第二層次的學(xué)生則需要完成一般難度的任務(wù)，通過一般難度任務(wù)的磨煉，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心不斷提升，有利于其繼續(xù)攀登。針對(duì)第三層次的學(xué)生，我們需要將非常簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他們，比如拼寫單詞、朗讀課文等，如果他們回答正確，老師需要不吝贊賞，這對(duì)其英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、能力的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)短句“be north of”的時(shí)候，初中英語老師可以適當(dāng)開展拓展活動(dòng)。對(duì)第三層次的學(xué)生來講，只需要讓其能拼寫north這個(gè)單詞即可，對(duì)第二層次的學(xué)生來講，要讓其知道該短語的使用情況、意思等，了解與“be+to+the + north+of ...”用法的區(qū)別等。對(duì)第一層次的學(xué)生來講，不僅需要讓其掌握上述內(nèi)容，還需要引導(dǎo)其對(duì)“in+方位名詞，on+方位名詞，to+方位名詞”予以掌握，促進(jìn)其了解相應(yīng)的用法，并能夠開展造句活動(dòng)。在開展日常教學(xué)的過程中，我們需要重視使用這樣的教學(xué)形式，這樣不僅讓處于第三、第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低，還能讓處于第一層次學(xué)生的知識(shí)面予以拓展。

4.對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層。通過課后作業(yè)能夠更好地鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，因此布置作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，對(duì)技能予以訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和能力培養(yǎng)的效果。學(xué)生在興趣愛好、表達(dá)能力等方面有著顯著的個(gè)體性差異，老師如果在布置作業(yè)的時(shí)候還是用一刀切的形式，不顧及學(xué)生客觀存在的差距情況，難免會(huì)影響到作業(yè)應(yīng)有效果的發(fā)揮。縱觀以往的初中英語教學(xué)活動(dòng)，大都統(tǒng)一布置英語課后作業(yè)，沒有有效區(qū)分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生發(fā)展英語能力造成很大的影響。一方面，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師布置的作業(yè)較為簡(jiǎn)單，難以起到鞏固知識(shí)的效果，更無法實(shí)現(xiàn)拓展英語思維、打開英語思路、提升英語能力的效果。另一方面，對(duì)第三層次的學(xué)生來講，由于其英語基礎(chǔ)較差，會(huì)認(rèn)為老師布置的課后作業(yè)比較難，自己獨(dú)自完成比較吃力，因此會(huì)生出應(yīng)付老師、抄襲其他學(xué)生的想法，這對(duì)學(xué)生英語能力的持續(xù)提升非常不利。我們?nèi)绻鶕?jù)學(xué)生所處的層次分層次地布置作業(yè)，則可以實(shí)現(xiàn)更好的效果。比如我們?cè)谕瓿蓃eading內(nèi)容后，讓第三層次的學(xué)生課后背誦新單詞，讓第二層次的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語予以背誦并將課后練習(xí)完成，讓第三層次的學(xué)生其對(duì)課文中的重點(diǎn)段落予以背誦、文后的習(xí)題予以完成后，還需要有針對(duì)性地完成一篇閱讀理解。

三、結(jié)語

根據(jù)上文的論述可知，將分層教學(xué)法引入初中英語教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，從整體上提升學(xué)生的英語水平和能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲，長(zhǎng)此以往必然實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。

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