拼圖式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生英語語言輸入的主要途徑。有效的閱讀不僅可以保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。而拼圖式閱讀作為一種新興的英語閱讀方式，可以很好地達(dá)到以上教學(xué)要求與目標(biāo)，還能刷新學(xué)生對傳統(tǒng)英語閱讀的認(rèn)知，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗?；诖耍疚囊愿咧杏⒄Z課堂教學(xué)為主體，以拼圖式閱讀為輔助展開研究，結(jié)合實踐進(jìn)行闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;拼圖式閱讀;教學(xué)實踐

【作者簡介】胡亮，甘肅省合水縣第一中學(xué)。

盡管閱讀一直是高中英語課堂教學(xué)的重要乃至核心活動，但在以往的課堂教學(xué)中，教師所選擇的閱讀教學(xué)方式普遍呈現(xiàn)單一且低效的情況。在整個閱讀活動中，教師是課堂主導(dǎo)者，讓學(xué)生讀、讓學(xué)生想、讓學(xué)生寫，學(xué)生就像一個沒有自主意識的學(xué)習(xí)工具，其主體作用被極大削弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。同時，高中階段的英語閱讀文本大都篇幅較長，通過獨自閱讀，學(xué)生很難達(dá)到良好的閱讀效果，而教師也沒有組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或探究的意識，這就在很大程度上限制了課堂教學(xué)的效果呈現(xiàn)。在這種教學(xué)背景下，如何提高高中英語閱讀教學(xué)效率、保障英語課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)成為每個英語教師深度思考并積極探索的問題。與之對應(yīng)的，教師也要看到拼圖式閱讀的實踐特點與應(yīng)用優(yōu)勢，借助其育人功能推動高中英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、拼圖式閱讀的內(nèi)涵與應(yīng)用作用

1.拼圖式閱讀的內(nèi)涵。拼圖式閱讀是指以課文為基礎(chǔ)，具有層次性與系統(tǒng)性的教學(xué)方式，其具體應(yīng)用方式可分為以下幾步：在閱讀伊始，教師需要依據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個體特點將閱讀文本合理劃分為幾個部分，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠發(fā)揮出來;在閱讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，要求各組學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，在協(xié)作與交流中分享閱讀信息，從而獲得完善的閱讀成果，達(dá)到小組協(xié)作的最優(yōu)目標(biāo)。值得一提的是，在開展拼圖式閱讀時，學(xué)生的主體地位得到充分的肯定，這樣學(xué)生才能意識到自己在整個“拼圖”中所處的地位與應(yīng)發(fā)揮的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性與主動性。實踐證明，拼圖式閱讀的開展可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣一來，教師只需發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)即可，學(xué)生會在自身原動力的驅(qū)使下主動承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)而在合作過程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，取得顯著的進(jìn)步。

2.拼圖式閱讀的應(yīng)用作用。

（1）提高閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀動力。拼圖式閱讀對學(xué)生的主體地位給予了充分的肯定與強(qiáng)調(diào)，將課堂教學(xué)的核心從圍繞教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂模式的改變也為學(xué)生提供了更加充足的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)與展示的平臺。不同于以往的教師攆一步、學(xué)生走一步，在拼圖式閱讀中，學(xué)生的主體意識發(fā)揮作用，在自身學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動開展閱讀、探討與合作活動，有意識地鍛煉自己的英語綜合能力，提升自己的課堂參與度。教師應(yīng)明確，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不是學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生的主體意識被調(diào)動了、閱讀動機(jī)被激活了，良好教學(xué)活動的開展才能得到保障。

（2）強(qiáng)化協(xié)作意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的一大弊端就是學(xué)生各讀各的，思維和思路都被限制，只有等到教師揭曉答案時才知道自己的閱讀結(jié)果是否正確，而拼圖式閱讀卻將自主思考與合作探究有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以先在前期閱讀中形成自己個性化的見解，然后再在后期合作與探究中借鑒他人的觀點發(fā)散自己的思維、優(yōu)化自己的見解，從而讓每個學(xué)生都能夠更好地理解掌握閱讀內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。由于小組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)依賴于每一個組員，所以，學(xué)生的合作精神也能夠得到強(qiáng)化，進(jìn)而督促自己與他人學(xué)會知識內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生也會自發(fā)帶動學(xué)困生，從而讓整個小組更好地完成教師所布置的任務(wù)。

二、拼圖式閱讀在高中英語課堂教學(xué)中的實施策略

本文以新人教版必修四Unit 5“Theme parks”中的閱讀文本為例，在學(xué)習(xí)“Theme parks—Fun and more than fun”一文時，組織學(xué)生開展拼圖式閱讀，借此闡述拼圖式閱讀在高中英語課堂教學(xué)中的實施策略。

1.劃分小組，分配任務(wù)。在劃分小組前，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、性格特點、協(xié)作素養(yǎng)與閱讀材料等多方面特點，根據(jù)文章的段落數(shù)將每個小組的人數(shù)限制在四人，代號分別為A、B、C、D，然后科學(xué)合理地把班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。已知文章“Theme parks—Fun and more than fun”由四個段落組成，每個段落的內(nèi)容既相互獨立又與其他段落的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，那么在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)將每個段落分別打印出來，確保每個組員都有自己針對性的閱讀內(nèi)容，為之后的拼圖式閱讀的開展做好準(zhǔn)備。

在分配任務(wù)時，教師可以讓所有學(xué)習(xí)小組中的組員A負(fù)責(zé)第一段，組員B負(fù)責(zé)第二段，以此類推，并為每一類組員設(shè)計具體的閱讀任務(wù)。例如，每個小組中代號為A的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文章的第一部分，并預(yù)測全文內(nèi)容，推理情節(jié)發(fā)展;每個小組中代號為B的學(xué)生需要負(fù)責(zé)閱讀“Dolly wood”相關(guān)的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應(yīng)的閱讀問題，比如“What kinds of activities can people do in Dolly wood ？ What's the purpose of Dolly wood？”等;每個小組中代號為C的學(xué)生需要負(fù)責(zé)閱讀Disneyland相關(guān)的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應(yīng)的閱讀問題，比如“What's your favorite project in Disneyland？ What will you do if you have a chance to visit Disneyland？”等;每個小組中代號為D的學(xué)生需要負(fù)責(zé)閱讀 Camelot Park相關(guān)的文本段落，并在閱讀過程中思考解決與之相對應(yīng)的閱讀問題，比如“What other activities do you imagine there are at Camelot Park？What do you know about ancient English stories？”等。

2.共同閱讀，交流探討。在拼圖式閱讀開展初期，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，思考理解閱讀內(nèi)容。接著將每個小組里閱讀同樣部分的學(xué)生進(jìn)行整合，組建一個具有閱讀針對性的專家小組，并鼓勵他們自由組合，一起探討教師針對閱讀文本所提出的具體問題，從而促使學(xué)生在其他同學(xué)的見解中檢驗自己對閱讀文本的理解程度。比如，B代號專家小組所面臨的閱讀問題具有一定的局限性，這意味著學(xué)生務(wù)必要將自己的注意力集中到閱讀文本中，以獲得標(biāo)準(zhǔn)的閱讀答案;與之相反的，C代號與D代號專家小組所面臨的問題具有一定的開放性，所考查的內(nèi)容也更接近學(xué)生主體，那么學(xué)生在閱讀思考的時候就不能僅限于文本，要自覺開拓自己的眼界，主動聯(lián)系自身實際進(jìn)行聯(lián)想，這樣才能得到具有個性化特點的閱讀答案。在這個過程中，多個學(xué)生就同一閱讀文本與問題展開細(xì)致的溝通與交流，不僅可以表達(dá)自己的觀點與想法，還能學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的思路，達(dá)到思維的啟發(fā)、視野的拓展，為之后小組合作中的整合閱讀做好準(zhǔn)備。考慮到每個閱讀部分提出的問題都不一樣，教師應(yīng)適當(dāng)放寬學(xué)生的討論話題，鼓勵學(xué)生自由延伸。

3.小組合作，分享整合。在拼圖式閱讀的中期，每個代號的專家小組完成交流與探討后，教師應(yīng)讓學(xué)生回到各自所屬的小組，將A、B、C、D四名學(xué)生聚集起來，分別將自己所負(fù)責(zé)閱讀段落的閱讀結(jié)果詳細(xì)地闡述給組員，并為其他組員對此段落提出的閱讀問題進(jìn)行解答。在這個過程中，學(xué)生的主體作用被凸顯，他們必須要非常積極、主動，用生動形象、具有概括性的語言闡述自己的閱讀結(jié)果，還要在這個過程中糅合自己的個性化見解，確保知識與技巧的遷移內(nèi)化。換言之，他不僅要在與專家小組討論后對自己的閱讀資料進(jìn)行優(yōu)化與梳理，還要向其他組員闡述自己所閱讀的內(nèi)容與結(jié)果，實現(xiàn)詳細(xì)的信息匯報與展示，促進(jìn)小組內(nèi)四名組員閱讀信息搜集整合的完整性。

4.小組展示，多元評價。拼圖式閱讀的一個顯著優(yōu)勢就是可以將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，在整個閱讀過程中，教師的主導(dǎo)地位被弱化，指導(dǎo)作用卻被放大，在無形中，學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，從在專家小組中進(jìn)行討論與探究到對所屬小組成員進(jìn)行匯報與分享，學(xué)生完全是被自身學(xué)習(xí)動力所驅(qū)使的，主體意識的覺醒必將提高學(xué)生對閱讀文本的理解與把握水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在拼圖式閱讀的后期，教師應(yīng)讓每個小組中的A、B、C、D成員對自己所負(fù)責(zé)的閱讀段落再次審視，確認(rèn)無誤后將所有的閱讀段落拼接起來，形成一篇完整的文章，即拼圖。之后，教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)布局和遣詞造句能力，要求小組成員講述如此拼接的理由，思考是否還有更好的拼接方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章的框架，優(yōu)化文章的拼接方式，了解作者的寫作意圖。

為了鞏固學(xué)生對閱讀文本的理解與記憶，教師可隨機(jī)選取一名學(xué)生對指定段落進(jìn)行簡單的分析與講解，這個段落可以是這名學(xué)生原本負(fù)責(zé)的段落，也可以是其他組員所負(fù)責(zé)的段落，如果是前者，將會檢驗到這名學(xué)生的閱讀理解與分析能力;如果是后者，將會檢驗到學(xué)生與其他組員的閱讀理解與分析能力。同時，教師還可以將閱讀與其他教學(xué)活動相結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合之前的閱讀學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，或者結(jié)合寫作促使學(xué)生對閱讀文本達(dá)到進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。

在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元評價的模式，選擇學(xué)生自評、組員互評、教師綜評等三種方式，其中組員互評既有原定小組之間組員的互評，又有專家小組之間組員的互評。在評價內(nèi)容上，教師不僅要求學(xué)生評價閱讀的過程，還要評價閱讀的結(jié)果，從而確保教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的了解和掌握，促進(jìn)評價的全面性與合理性。在這個過程中，教師應(yīng)盡量發(fā)揮正面評價的積極作用，確保評價可以為學(xué)生帶來正面影響。最后，教師應(yīng)綜合各方面因素選出最佳合作小組，給予適當(dāng)?shù)恼Z言肯定與物質(zhì)表揚(yáng)，從而激勵全班學(xué)生，讓好的更好、良的變優(yōu)，維護(hù)學(xué)生的英語閱讀與學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，拼圖式閱讀的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語閱讀與學(xué)習(xí)興趣，有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)?？陀^來說，拼圖式閱讀的應(yīng)用打破了以往高中英語閱讀教學(xué)的固態(tài)，為課堂教學(xué)注入了源源不斷的活力，還激發(fā)了學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)效率在學(xué)生主體作用的發(fā)揮下更有保障，因此，拼圖式閱讀是一種切實有效的閱讀教學(xué)手段。但是教師應(yīng)謹(jǐn)記，不是每一篇閱讀文本都適合開展拼圖式閱讀，只有合適的閱讀文本才能發(fā)揮拼圖式閱讀的功效，進(jìn)而促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的有效開展。

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