整合語篇解析，開展多類型寫作教學

【摘要】通過閱讀指導學生寫作是英語教學的有效方式，通過高效的知識輸入引導學生進行吸收轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)語言的輸出。本文著眼于利用整合語篇解析方法來提升學生的寫作能力，首先通過指導學生閱讀插圖材料讓學生對文本作出預(yù)測，提升學生的看圖寫作能力;其次引導學生關(guān)注文體特征，讓學生進行人稱、順序等寫作視角的轉(zhuǎn)換;最后通過指向主體結(jié)構(gòu)的深度閱讀策略，引導學生在自己創(chuàng)作的文段中補充材料、擴充細節(jié)，進行提升學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;寫作能力;高中英語

【作者簡介】杜冬明，江蘇省淮安市楚州中學。

深度閱讀策略下的語篇解析可以有效提升學生的閱讀效果，幫助學生實現(xiàn)文本內(nèi)容的深度理解和吸收。通過提高吸收知識的效率，學生在教師的引導下可以有效實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力，完成由內(nèi)容輸入到語言輸出的知識內(nèi)化過程。教師要為學生設(shè)計深度閱讀的路徑，切實提升學生的寫作能力，可從插圖材料、文體特征、主體結(jié)構(gòu)三個方面入手展開教學。

一、指向插圖材料，作出預(yù)測

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，客觀描述。進行語篇解析，首先需要讓學生對課本中的插圖進行仔細觀察，教師要引導學生對插圖進行描述，從而對文本作出預(yù)測。教師首先要引導學生根據(jù)插圖搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學生對圖片內(nèi)容進行客觀描述，這可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生通過客觀描述圖片內(nèi)容實現(xiàn)寫作能力的鍛煉和提升，促進學生的英語寫作學習。

如在“School life”這一節(jié)中，學生要學習與校園生活相關(guān)的英語知識，此時教師就可以讓學生對課本中的插圖進行客觀描述，搭建起敘述校園生活的結(jié)構(gòu)支架。教師首先詢問學生：“我們看到課本中的四幅圖片，大家觀察到了哪些內(nèi)容？”學生此時就會說觀察到了足球場、房屋、儲物柜、教室、學生和老師等，教師繼續(xù)引導學生進行更加詳細的客觀描述：“我們觀察第一幅圖中的足球場和房屋，大家發(fā)現(xiàn)有什么特點？”學生此時就會描述，操場很大，但是房屋卻很小很矮，教師此時就引導學生用恰當?shù)脑~語進行描述：“huge campus and low building”。教師繼續(xù)讓學生觀察第三幅圖片，學生此時發(fā)現(xiàn)課堂較小，只有8名學生，教師告訴學生可以用small class sizes來進行描述，這樣就讓學生懂得如何對圖片進行客觀描述，讓學生利用huge、low、small等詞匯進行描述支架的搭建，從而提升學生的寫作能力。

引導學生對插圖進行客觀描述，讓學生搭建基本的結(jié)構(gòu)支架，可以有效鍛煉學生的英語寫作能力。這種結(jié)構(gòu)支架幫助學生通過結(jié)構(gòu)化方式梳理了圖片邏輯，培養(yǎng)了學生的結(jié)構(gòu)化思維，這一步驟為接下來的圖示加工進行了有效鋪墊，讓學生了解到如何進行結(jié)構(gòu)梳理和細節(jié)描述。

2.加工新的圖式，建構(gòu)意義。圖式是指人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結(jié)構(gòu)的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框架圖，即既有認知結(jié)構(gòu)。教師要引導學生通過上一步支架的搭建，讓學生加工形成新的圖式，即學生自己新的認知結(jié)構(gòu)，從而針對寫作文章的意義進行建構(gòu)，通過這種意義的建構(gòu)，能夠有效賦予學生的文章以內(nèi)涵，促進學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

如在“Growing pains”這一節(jié)中，學生要學習到與成長相關(guān)的英語知識，此時教師就可以引導學生加工新的圖式，讓學生建構(gòu)寫作意義。教師首先讓學生觀察課本中的四幅圖片，讓學生觀察對話：“圖片中的人們在爭吵些什么內(nèi)容？可以判斷出他們是怎樣的關(guān)系？”學生此時就會開始觀察相關(guān)的人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的人物是父母和孩子的關(guān)系，又通過對話得知是由于父母和孩子的意見不合而發(fā)生了爭吵，教師讓學生針對其中的“Don't you think this is a waste of time？”進行研討，教師此時引導學生利用Don't語句將其他三幅圖片中的內(nèi)容描述出來，學生就會表述“Don't you think your music is so loud？”等句子，這樣就讓學生通過看圖架構(gòu)起了以Don't為代表的反語句語言結(jié)構(gòu)，并對親子關(guān)系話題建構(gòu)了文本意義。

加工新的圖式，可以幫助學生在對文本結(jié)構(gòu)進行梳理的情況下進行新認知結(jié)構(gòu)的建立，學生能夠有效針對文章的意義進行深入思考，從而不僅僅在寫作技巧、知識運用方面提升自身的能力，更能夠?qū)ξ恼碌闹黝}意義進行有效建構(gòu)，從而實現(xiàn)寫作能力的提升，讓學生的習作出更有內(nèi)涵。

二、指向文體特征，轉(zhuǎn)換視角

1.轉(zhuǎn)換人稱，重組語言。進行語篇解析可以從文體特征入手，教師引導學生進行文體特征的分析，為學生講解不同文體的區(qū)別，可以起到轉(zhuǎn)換學生寫作視角，引導學生實現(xiàn)寫作變式的目的。首先，教師要進行的是轉(zhuǎn)換人稱的解析，讓學生重組自己的語言，將文章中的人稱進行轉(zhuǎn)換，從而促進學生寫作不同人稱的文章，提升學生的寫作技能。

如在“Looking good，feeling good”這一節(jié)中，學生要學習到與生活時尚相關(guān)的文章，此時教師就可以讓學生進行人稱的轉(zhuǎn)換，讓學生重組課本的語言。教師首先引導學生閱讀課本中Zhou Ling寫給Amy的信，在學生充分閱讀后，教師對學生講道：“現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)換一下視角，我們作為Zhou Ling的朋友，為其代寫這封信交給Amy，要求是不遺漏文章的任何要點，下面大家開始嘗試?！睂W生此時就會開始進行撰寫，將其中的人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱進行描述，學生在轉(zhuǎn)換的過程中，就會自覺運用第三人稱單數(shù)的語態(tài)寫作，這有效鍛煉了學生運用第三人稱寫作的能力。

學生在進行英語寫作時，經(jīng)常使用的是第一人稱敘事方式，即以“我”為中心進行文章內(nèi)容的敘述，長期使用這種人稱，學生會固定于一種寫作模式，這不利于學生對知識和寫作技能的全面掌握，因此教師要引導學生進行轉(zhuǎn)換人稱的練習，重組學生的語言方式，從而讓學生更加全面地掌握寫作技能。

2.轉(zhuǎn)換順序，調(diào)整語段。除了要進行人稱的轉(zhuǎn)換之外，教師還要引導學生進行寫作順序的轉(zhuǎn)換，這種對寫作順序的轉(zhuǎn)換能夠讓學生按照某一敘事邏輯進行文章的重組和語段的調(diào)整，從而理順自己的文章寫作邏輯，教師要引導學生構(gòu)建自己的敘事邏輯，讓學生通過調(diào)整閱讀文本的順序了解如何構(gòu)建自己的寫作順序，切實提升自身的寫作能力。

如在“Tales of unexplained”這一節(jié)中，學生要學習到與未解之謎相關(guān)的英語知識，此時教師就可以針對這部分內(nèi)容讓學生學習如何調(diào)整語段的順序。教師首先讓學生觀察自己準備好的文章，這是對課本原文調(diào)整段落順序后的文章，將事件的原因?qū)懺诹饲懊?，這樣學生讀起來與原文相比，趣味性和可讀性差很多，教師讓學生閱讀完成后再對課本原文進行閱讀，讓學生找出教師調(diào)整了哪些語段的順序，學生此時就會發(fā)現(xiàn)，教師是按照事件的發(fā)生原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序來進行敘述的，而課本原文則將未解之謎的結(jié)果寫在了前面，用神秘感提升了學生的閱讀興趣。教師此時再向?qū)W生講授如何進行語序調(diào)整，讓自己的寫作文本成為可讀性強的文本，有效提升了學生的寫作能力。

進行寫作順序的轉(zhuǎn)換，讓學生明白了課本文章的寫作邏輯是怎樣的，教師同時引導學生進行思考，讓學生找出自己文本中的邏輯漏洞和不通順的地方，讓學生從整體上進行了文章結(jié)構(gòu)的把握，有效促進學生知識學習的同時提升了學生的寫作能力，讓學生能夠更好地思考文章如何下筆和進行邏輯架構(gòu)。

三、指向主題結(jié)構(gòu)，深度描摹

1.補充材料，凸顯人物特征。進行語篇解析，需要教師建構(gòu)指向文本主體結(jié)構(gòu)的教學，讓學生對所閱讀的語篇內(nèi)容進行充分的了解。除了課本中的內(nèi)容外，教師還需要進行一定的材料補充，在材料補充的情況下才能夠建構(gòu)起整篇文章的人物特征，這樣的補充材料能夠讓學生了解如何抓住人物特征進行描繪，能夠切實提升學生的寫作能力。

如在“Wish you were here”這一節(jié)中，教師可以為學生補充Toby的材料，教師的補充材料要以課本主題“Wish you were here”為中心，凸顯Toby對Aihua的感情，從而增強Toby這一角色的情感塑造，同時教師還可以增加對Toby旅行過程中各種事物知識背景的介紹，豐富學生的文化知識，對Toby這一人物的塑造會讓學生清晰地記憶這一任務(wù)的特點，從而在自己寫作時能夠更好地模仿教師的補充材料進行習作。

進行材料補充，教師可以采用一定的文化背景材料，讓學生明白其中的人物動機是出現(xiàn)在何種人物背景之下，還可以補充一部分描寫材料，讓學生對文本中的人物有更加深入的了解。無論何種材料都應(yīng)當以人物為核心，凸顯文本中人物的特點，從而有效提升學生的人物描寫能力，增強學生的寫作技能。

2.擴充細節(jié)，凸顯精神品格。增加材料只能起到大背景下的補充作用，教師還應(yīng)當擴充語篇文本中的細節(jié)，增加更多的細節(jié)描繪，從而凸顯人物的精神品格或整篇文章蘊含的思想情感和精神內(nèi)核。通過擴充細節(jié)的方式，學生能夠?qū)W會如何利用簡短的細節(jié)描寫進行主題精神的豐富，掌握了以小見大、畫龍點睛的寫作技能。

如在“Amazing people”這一節(jié)中，學生要學習到與多位名人相關(guān)的英語知識，此時教師就可以展開細節(jié)的擴充，凸顯各個領(lǐng)域人物的精神品格。例如對于其中的Bill Gates等人，教師可以突出其天資聰慧，對于獲得諾貝爾和平獎的Mother Teresa，教師可以對其所作感人事跡進行擴充，通過這樣一系列的細節(jié)擴充，學生能夠從名人身上感受到他們的精神品格，從而對學生起到德育教育的作用，同時提升了學生的寫作能力。

這樣進行細節(jié)的擴充，讓學生通過細節(jié)了解到了其中所蘊含的精神內(nèi)核，有效對學生進行了德育教育，同時也教會學生如何利用小細節(jié)進行大趨勢的描寫，有效提升了學生的寫作能力。教師所進行的細節(jié)擴充還可以豐富教學素材，讓學生了解到更多英語知識，促進其英語知識的積累。

整合以上語篇解讀的方法，通過對語言文本的細致講解和補充進行了高效的英語教學，同時這種教學也能夠讓學生在了解過程中實現(xiàn)自身寫作積累的技能，從而全方位地有效提升學生的英語學習能力。在今后的英語教學中，希望能有更多學者通過語篇教學進行教學方法的深挖，促進學生的英語學習的進步和提高。

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