【摘要】高職教育是我國(guó)職業(yè)教育和高等教育的重要組成部分,其目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型、技能型、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。但是由于諸多現(xiàn)實(shí)因素,我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些不盡人意之處,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成長(zhǎng)造成了一定的阻礙。本文分析了高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出具體而有實(shí)效性的解決策略。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);問(wèn)題;解決方法
【作者簡(jiǎn)介】田志雄,神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
引言
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置。高職院校的學(xué)生不僅要不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì),鍛煉專(zhuān)業(yè)技能,還必須按照正確的學(xué)習(xí)方向,循序漸進(jìn)地提升自己的英語(yǔ)綜合水平,全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)英語(yǔ)能力。但是,目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在一些薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處,亟需解決。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。首先,許多學(xué)生進(jìn)入高職院校之后并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí),希望自己可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)包袱丟掉,但往往事與愿違。尤其是那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求較高的專(zhuān)業(yè),如果學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差,這必然會(huì)在無(wú)形之中給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。
其次,部分高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平還有較大提升空間。學(xué)生的詞匯短語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)都處在初級(jí)層次,學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)應(yīng)用訓(xùn)練相對(duì)較少。因此,許多學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差,不少學(xué)生喜歡用中文的語(yǔ)言方式來(lái)理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)外國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和國(guó)外的文化傳統(tǒng)了解得不夠充分。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往伴隨著不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,許多學(xué)生不能充分運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科的思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),還延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)方式固然可以解決學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,但是卻不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用不正確的學(xué)習(xí)方式,容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,逐漸削減學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)模式單一。高職院校的教師面臨著諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約和巨大的教學(xué)壓力,所以許多高職教師不愿意采取多樣化的教學(xué)策略,也不主動(dòng)應(yīng)用學(xué)校提供的各種信息化設(shè)備,依然沿用課堂陳述、輔助板書(shū)等教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。單一的教學(xué)模式固然能節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間,但是卻不一定能取得理想的教學(xué)實(shí)效。
此外,學(xué)生之間也會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)差距,高職院校的英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教學(xué)對(duì)象的數(shù)量相對(duì)比較多,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況往往也是參差不齊。學(xué)生群體中既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、不需要教師過(guò)多指導(dǎo)的學(xué)生,還有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升空間比較大的學(xué)生。面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,單一化、同質(zhì)化的教學(xué)策略不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的客觀(guān)訴求,教師還需要根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)況,采取針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方法。
最后,許多高職院校的英語(yǔ)教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行的課堂互動(dòng)相對(duì)較少,組織的聽(tīng)力訓(xùn)練和英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)也相對(duì)不足,但是學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是非常關(guān)鍵的,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終環(huán)節(jié)是輸出內(nèi)容。還有部分教師組織的所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)往往以學(xué)生的最終考試成績(jī)作為價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),這樣的教學(xué)策略雖然滿(mǎn)足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,但是也有一定目的性和功利性,不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
3.缺乏健全的師資隊(duì)伍。部分高職院校缺乏健全的英語(yǔ)師資隊(duì)伍。學(xué)校里英語(yǔ)教師的數(shù)量較少,流動(dòng)性較大,教師面對(duì)的學(xué)生較多,教師的教學(xué)任務(wù)繁重,還要承擔(dān)一些學(xué)校安排的其他互動(dòng)。但是教師的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間是相對(duì)有限的。過(guò)多的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校活動(dòng)會(huì)影響教師的教學(xué)實(shí)效性。
還有部分院校的英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系不夠完善,許多年輕教師在剛剛進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域時(shí),沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還有部分院校的教師考核機(jī)制不夠合理,導(dǎo)致教師的教學(xué)情況和教師的職務(wù)晉升關(guān)聯(lián)不大,教師的教學(xué)成果沒(méi)有以一種合理的形式納入考評(píng)體系。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決策略
1.優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)這一師生雙向互動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)楦呗氃盒Aη笈嘤咚刭|(zhì)的、全面發(fā)展的人才,所以高職院校的學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)多元化的專(zhuān)業(yè)知識(shí),構(gòu)建多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教師要充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間,授之以漁,幫助學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念,完善自主學(xué)習(xí)模式,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種策略進(jìn)行自我提升,助力學(xué)生的全面發(fā)展。
首先,教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)依然在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用,英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升是高職院校學(xué)生自我提升的必經(jīng)之路。
其次,高職院校的教師需要正視生源問(wèn)題,客觀(guān)公正地對(duì)待所有的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生擺脫以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的桎梏,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,并且采取合適的教學(xué)指導(dǎo)策略,指導(dǎo)他們尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)框架,還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)拓展。
例如,教師可以在課堂上導(dǎo)入適量的有關(guān)西方文化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,或者以英語(yǔ)新聞作為教學(xué)案例,讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)的具體應(yīng)用情景,幫助學(xué)生深刻理解英語(yǔ)知識(shí),提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)的運(yùn)用能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句、文章的綜合理解能力。當(dāng)然,英語(yǔ)教師在導(dǎo)入西方文化背景知識(shí)作為教學(xué)補(bǔ)充材料時(shí),需要注意教學(xué)信息的客觀(guān)性和引導(dǎo)性,結(jié)合自己的教學(xué)需求和學(xué)生的客觀(guān)訴求,教師導(dǎo)入的文化知識(shí)必須和教學(xué)內(nèi)容相契合。教師必須呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)立體的英語(yǔ)文化世界,教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)際情況相結(jié)合。
2.采用多元化教學(xué)策略。單調(diào)枯燥的教學(xué)模式會(huì)逐漸消解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,教師需要采取多元化教學(xué)策略。教師可以在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用各種信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、人們經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高和現(xiàn)代教育工作者教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備在教育領(lǐng)域應(yīng)用得越來(lái)越廣泛,信息技術(shù)整合現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的趨勢(shì)。教師需要充分利用合適的教學(xué)切入點(diǎn),將多媒體教學(xué)元素以一種合理的方式切入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)和高職英語(yǔ)的高效結(jié)合。
教師需要改變以往滿(mǎn)堂灌、填鴨式的授課方式,合理整合自己的教學(xué)內(nèi)容,在課前進(jìn)行積極準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)一定的教學(xué)框架,讓學(xué)生在教學(xué)框架中把握聽(tīng)課重點(diǎn)、理清英語(yǔ)知識(shí),并且根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況,適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng),構(gòu)建生活化、系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)模式。要做到這一點(diǎn)并不容易,教師可以在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)等多種途徑,搜索自己所需要的英文資料、思維導(dǎo)圖、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、音頻資料等多種資源,然后按照自己的英語(yǔ)教學(xué)框架整合到一起,整理成自己方便應(yīng)用的教學(xué)形式,例如多媒體課件等。
此外,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大差距,這一客觀(guān)現(xiàn)象無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到解決,教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生進(jìn)行合理分層,組織形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),使自己的英語(yǔ)教學(xué)策略能夠和學(xué)生的基本情況實(shí)現(xiàn)完美適配。英語(yǔ)教師還需要結(jié)合自己的教學(xué)需求和當(dāng)下的教學(xué)計(jì)劃,以及自身的英語(yǔ)教學(xué)能力,將學(xué)生分成幾個(gè)合理的學(xué)習(xí)層次,劃分的學(xué)習(xí)層次盡量不要太多,否則可能會(huì)超出教師的教學(xué)范圍,最終使教師無(wú)法完成自己的最初教學(xué)計(jì)劃,得不償失。教師需要給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并且給予不同層次的學(xué)生不同的自由學(xué)習(xí)空間,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),而不是僅僅被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。
最后,教師還必須適當(dāng)豐富課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),多給學(xué)生提供一些鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。例如,教師可以組織學(xué)生按照文本內(nèi)容,進(jìn)行即興角色扮演,分角色朗讀英語(yǔ)文章;或者教師和學(xué)生之間保持雙向的交流互動(dòng),結(jié)合英語(yǔ)教材中的文本,事先設(shè)置好教學(xué)問(wèn)題,在課堂上和學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答,抓住學(xué)生的課堂注意力。這些教學(xué)策略的最終目的,都是要營(yíng)造一種生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生深刻理解文本主人公的內(nèi)心情緒,在內(nèi)容輸出過(guò)程中,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。部分學(xué)生羞于表達(dá)自己,不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行交流、討論自己真實(shí)的想法,教師要注意耐心地引導(dǎo)學(xué)生,或者適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,給學(xué)生留出更多的選擇空間。
3.全面提升教師專(zhuān)業(yè)水平。首先,高校在選拔英語(yǔ)教師時(shí),不僅要分析教師以往的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),還要根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)水平,結(jié)合教師的多媒體工具運(yùn)用能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)術(shù)研究能力等其他能力,對(duì)教師進(jìn)行綜合考量,不拘一格選人才,將真正懂學(xué)生、會(huì)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)人才吸納到本校,不斷健全本校的師資隊(duì)伍,組建高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。 選拔合適的教學(xué)人才只是第一步,不管是專(zhuān)業(yè)水平多高的教師,在進(jìn)入一個(gè)新的教育環(huán)境之后,都需要一定的教學(xué)磨合期。學(xué)校需要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),給予新手教師系統(tǒng)全面的教學(xué)培訓(xùn)和科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。
在日常教學(xué)工作中,教師需要不斷提升自我,學(xué)校要給教師提供充足的教學(xué)資源,不斷完善教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制。一方面,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn),提升教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力;另一方面,學(xué)校要幫助教師全面了解教學(xué)對(duì)象,鼓勵(lì)教師深入研究教育理論和多樣化教學(xué)方法,并且和其他有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行探討。
例如,學(xué)??梢詫?zhuān)門(mén)為新手教師組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì),進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)青年教師,幫助青年教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然,學(xué)校還需要不斷完善對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制,拓寬教師的發(fā)展進(jìn)步渠道,將教師的教學(xué)實(shí)效性和教師的職務(wù)晉升、個(gè)人福利等直接聯(lián)系起來(lái),將教師的教學(xué)成果以一種合理的比例和形式納入教師的綜合考評(píng)機(jī)制之中,全面激發(fā)教師教學(xué)的主體性和積極性。
結(jié)語(yǔ)
本文先分析了高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,然后針對(duì)這些問(wèn)題,提出了與之適配的教學(xué)策略。高職院校需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究分析,肩負(fù)起英語(yǔ)教育的重大責(zé)任,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,以應(yīng)用為導(dǎo)向,全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。
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