高職基礎英語教學與思政元素融合策略研究

【摘要】在新時代背景下，為了實現(xiàn)立德樹人的目標，課程思政作為重要手段得以有效應用。作為高職院校一門重要的公共基礎課程，高職基礎英語承擔著對高職學生進行思政教育的重要使命和責任。本文分析了高職基礎英語課程融入思政元素的必要性和實施現(xiàn)狀，提出了將高職基礎英語教學與思政元素有效融合的策略。希望高職英語教師把課程思政作為一種教學理念，在提升自身思政理論知識的同時，根據(jù)學生特點，依托信息化手段，采用多種方式融合英語教學與思政元素，使課程思政教學更為有效。

【關鍵詞】高職基礎英語;思政教育;思政元素;融合

【作者簡介】孫菁菁（1991.04.03-），女，漢族，河北廊坊人，廊坊職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高職基礎英語教學與思政元素融合策略研究”（課題編號：2021216）的最終研究成果。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程都要與思想政治理論課同向同行。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照上述要求，全國范圍內(nèi)掀起課程思政建設熱潮。不過，在高職基礎英語教學課程思政的實施過程中，由于缺乏相關的理論研究及實操經(jīng)驗，以至于融合效果并不理想。為此，本文以高職基礎英語教學為例，探討如何在教學中有效融入思政元素，以供參考與借鑒。

一、高職基礎英語教學與思政元素融合的必要性

1.時代發(fā)展的客觀需求。一方面，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國與世界各國之間的交流越來越密切。另外，中國經(jīng)濟體量持續(xù)增長，在一些西方國家看來，中國的發(fā)展崛起，是對其主導下的傳統(tǒng)國際秩序及地緣政治格局的挑戰(zhàn)，由此 “中國威脅論”甚囂塵上。面對復雜的國際形勢，中國想要大力發(fā)展國力，需要人才的助力。而高校承擔著實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務，同時又是培養(yǎng)各類人才的主陣地。因此高校必須貫徹黨的教育方針，大力開展課程思政建設。在課程思政深入開展的過程中，更加明確了新時代背景下的教育是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，而不是培養(yǎng)考試機器和精致的利己主義者;高校不僅要向?qū)W生傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的品格，培養(yǎng)適應并推進新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的人才。

另一方面，從社會對人才的需求來看，單純具備專業(yè)技能的人才并不能滿足行業(yè)的需求，職業(yè)素養(yǎng)也非常重要，如果學生只有較高的知識水平，卻沒有較高的道德素養(yǎng)，顯然會在工作的過程中遇到各種困難。因此，要在課程教學中把思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當。

2.師生的主觀需求。語言和文化是相輔相成的，語言是文化的載體，任何語言背后都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，透過語言可以了解一個民族的風俗習慣、文化背景等。高職基礎英語課程作為一門外語課程，在學習的過程中，學生往往會不自覺地受到西方文化、思想的影響。同時，隨著網(wǎng)絡時代的到來，學生接收信息的渠道增加，網(wǎng)絡上的信息也在對學生的思想產(chǎn)生著影響。而高職學生在接收到這些多元化信息時，往往容易跟風，偏聽偏信，缺乏自己的主觀判斷。因此，高職英語教師在授課中引入西方文化的同時，需引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，用正確的立場、觀點和方法分析問題，為學生構(gòu)筑起牢固的思想防線，幫助學生抵制各種錯誤思潮和錯誤言論。

二、高職基礎英語教學課程思政現(xiàn)狀分析

1.教師自身政治素養(yǎng)需要加強。在課程思政開展過程中發(fā)現(xiàn)，高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，沒有接受過系統(tǒng)的思政理論教育。因此，在實際授課時，能夠根據(jù)教材內(nèi)容融入的思政元素有限。有些教師對課程思政的理解和認知不夠，在教學時，缺乏對學生進行思政教育的主動性和積極性。教師是教學的主導者，為了課程思政更好地開展，高職英語教師需要具備較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，并且自身必須通過政治理論學習堅持向黨靠攏。

2.教材內(nèi)容與思政元素融合度低。目前，雖然很多高校意識到課程思政的重要性，并且在全面推進課程思政。但是，在高職基礎英語的實際教學中，教師通常根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地加入一些思政元素。不過，這種加入往往只是知識點加思政元素的生搬硬套，是知識點與思政元素的表面化融合。教師在講解時，不得不刻意從知識點轉(zhuǎn)移到思政元素上;學生在接收時，往往也會覺得很突兀。這種教材內(nèi)容與思政元素的表面化融合，導致英語課堂教學效果不佳，思政教育效果不理想。因此，如何有效融合教材內(nèi)容與思政元素，把政治認同、文化自信、人格養(yǎng)成等思政教育與高職基礎英語教學中固有的知識、技能有機融合，是當下亟需解決的重要問題之一。

3.課程思政教學方式單一。課程思政建設開展以來，大部分教師按照學校的要求，在授課內(nèi)容中加入了思政元素。但是在開展初期，為了達到思政效果，一些學校硬性要求教師一堂課中需要體現(xiàn)的思政元素數(shù)量。于是，部分教師在沒有深入思考教學內(nèi)容和進行課程設計的情況下，簡單羅列足夠數(shù)量的思政元素，采用直述、說教的方式進行課程思政，完全是為了思政而思政。這樣導致課程思政在實際實施過程中，方式過于單一，學生缺乏興趣，達不到應有的效果。為實現(xiàn)有效的課程思政，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，積極了解學生的日常生活方式，將教學與學生當前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，運用思想政治理論知識，恰當?shù)鼗貞獙W生的思想困惑，從而對其產(chǎn)生積極的影響，達到潤物細無聲的思政教育效果。

三、高職基礎英語教學與思政元素的融合策略

1.強化教師思政理論知識。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動高職英語教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效，離不開教師和學校的共同努力。

首先，增強教師的課程思政意識。通過宣傳、學習、引導，使高職基礎英語教師明確課程思政的重要性和必要性，了解自己的使命——既是知識的傳授者，也是思想的傳播者。其次，增加教師思政理論培訓。教師自身可以通過查閱“學習強國”、翻看《中國日報》等方式，堅持自學思想政治理論知識。同時，學?？梢酝ㄟ^多種方式開展課程思政培訓。比如：邀請思政專業(yè)教師對學科教師進行思政理論的系統(tǒng)培訓;通過舉辦課程思政類比賽，以賽促教;開展課程思政經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩等，從多方面致力于提升教師的思政理論素養(yǎng)。

2.深入挖掘、拓展教材中的思政元素。目前，大部分高職英語課本中蘊含著豐富的育人素材，這就需要教師擁有一雙善于發(fā)掘的眼睛。在高職英語課本中，英美內(nèi)容占比較大，涉及人物、歷史、科技、旅游等內(nèi)容。但是，在授課過程中，教師不能僅僅停留于教授教材表面的內(nèi)容，而應深入發(fā)掘教材中隱藏的思政元素，進而篩選出適合進行思政教育的思政元素，才能在課堂教學中充分地引導學生樹立正確的三觀。同時，高職英語教師可以利用西方節(jié)日和事件，開展中國傳統(tǒng)節(jié)日、“一帶一路”等主題教學活動，加強學生對思想文化的感悟。

另外，在利用現(xiàn)有教材開展教學的同時，教師可以根據(jù)英語學科的特點，完善、拓展英語教材，將思政元素更有效地融入高職英語教材中。通過這種方式，學生不僅學習了西方文化和思想方面的知識，還能夠同時對比了解中國傳統(tǒng)文化知識，為學生提供更充足的教學內(nèi)容。教師在使用教材的時候，也可以根據(jù)教材中的思政元素，在課堂中更有效地進行思政教育。

3.依托信息化手段，拓展課程思政。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職英語教學在進行課程思政的時候，可以充分利用信息化教學手段，打造多元課堂，實現(xiàn)于潤物細無聲中進行思政教育的目的。

一是教師可以利用信息化手段，將思政元素通過圖片、聲音、視頻等方式呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣。二是不將課程思政局限于課堂。教師可以利用教學平臺，發(fā)布思政教育內(nèi)容，學生自主觀看;也可以利用思政教育資源，將在網(wǎng)絡中搜索到的思政教育內(nèi)容應用于自己的課堂中。三是教師可以構(gòu)建思政資源庫。高職英語現(xiàn)有教材內(nèi)容豐富，語篇涉及多個學科和領域，為教學提供了大量鮮活的資源。對其中具有思政元素的資源進行整理、篩選和再開發(fā)，建設專門的課程思政資源庫，將更系統(tǒng)而科學地指導課程思政。

4.依據(jù)學生興趣，應用多元化教學方式。當代高職學生通過多種方式接受著各種思想文化的影響，因此具有明顯的時代特征和思想特點。這就要求教師能夠準確地把握學生的思想特點，并認真分析產(chǎn)生這些思想的原因，才能有針對性地做好高職學生的思想政治教育工作。

可將學生關注的時事熱點引入課堂教學，吸引學生興趣，進行思想引導。隨著我國經(jīng)濟和政治的快速發(fā)展，中國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色。但是，因為世界各國的意識形態(tài)和文化形態(tài)等存在差異，所以各國針對同一事件會從不同的視角、選題進行不同的評論和宣傳。對于這種情況，教師在教學過程中應認真斟酌外媒的報道用詞、視角以及選取的新聞素材等，引導學生根據(jù)不同國家對于同一事件的不同報道，深刻了解意識形態(tài)和分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學、正確的批判性思維，從而引導學生認清事件的本質(zhì)，對外媒用意進行真實還原。

另外，可以采用沉浸式的方式，讓學生感悟思想。在課后，教師可以組織學生開展經(jīng)典英語誦讀、辯論賽、短劇表演等多種活動，引導學生用英語講述中國故事，傳揚中國文化。在豐富多彩的活動中，充分調(diào)動學生的學習積極性，使其主動探索中國傳統(tǒng)文化，對比中西方文化的異同，辯證地思考，幫助學生建立民族自信心和自豪感，樹立文化自信。

四、結(jié)語

在新時期新要求下，采用傳統(tǒng)授課方式進行課程思政已經(jīng)不能滿足時代的需求。教師必須明確課程思政不是一門課程，而是一種教育教學理念。為了實現(xiàn)有效的課程思政教育，教師需要在提升自身思政理念的同時，深入挖掘、拓展教材內(nèi)容，積極探索、采用多種方式將思政教育元素融入高職基礎英語教學中去，從而潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生有益影響。在課堂教學中，教師在引入西方思想文化的同時，注重傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導高職學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀，從而為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

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