國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)研究工作現(xiàn)狀分析*

鄒向榮 陳懷楚 鐘文峰 劉聰

摘? ?要：及時(shí)識(shí)別領(lǐng)域熱點(diǎn)對(duì)于整體推進(jìn)該領(lǐng)域工作具有重要意義。隨著我國(guó)教育信息化的不斷深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)一些研究學(xué)者從不同視角研究和分析了教育信息化的熱點(diǎn)，并將成果發(fā)表在國(guó)內(nèi)各種期刊。文章基于CNKI學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)提供的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)研究工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并重點(diǎn)對(duì)研究工作中所采用的研究方法和工作過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，指出了研究工作中存在的問(wèn)題和局限性，以期為國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)研究工作的改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化;熱點(diǎn);研究;文獻(xiàn)計(jì)量方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）03-0001-07

一、引言

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為促進(jìn)教育信息化發(fā)展，我國(guó)先后印發(fā)了《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，對(duì)我國(guó)教育信息化工作進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)部署。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化教育資源建設(shè)、教育信息化管理水平、信息化隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了顯著成績(jī)。2018年4月，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正在從以“教育信息化”為重點(diǎn)的1.0時(shí)代進(jìn)入到以“信息化教育”為重點(diǎn)的2.0時(shí)代，核心目標(biāo)是以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代教育的新生態(tài)[1]。

當(dāng)前教育信息化發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。及時(shí)、全面、有效地把握教育信息化的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)教育信息化的整體推進(jìn)和發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者從不同視角研究和分析了教育信息化的熱點(diǎn)及前沿。例如：段春雨等人基于 2003—2013年碩士及博士學(xué)位論文，運(yùn)用關(guān)鍵詞詞頻分析、相異矩陣分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析等方法，繪制了我國(guó)教育信息化領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜[2];劉勝男等人采用基于知識(shí)圖譜的詞頻分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)八種教育技術(shù)類(lèi)核心期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，得出2010—2015年我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)[3];韓雪婧等人以2006—2016 年 CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心期刊、CSSCI來(lái)源期刊的教育信息化研究文獻(xiàn)為支撐，通過(guò)共詞分析的方法，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、聚類(lèi)分析圖譜和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖三種可視化方法對(duì)我國(guó)“教育信息化”的研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了具體分析[4]。

國(guó)內(nèi)的“教育信息化熱點(diǎn)”研究大都屬于應(yīng)用研究，即采用文獻(xiàn)計(jì)量方法來(lái)發(fā)現(xiàn)教育信息化及其具體主題的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，較少有對(duì)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的工作方法開(kāi)展研究。為了解國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的現(xiàn)狀、工作方法以及研究工作中存在的問(wèn)題和局限性，筆者基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)提供的數(shù)據(jù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，以期為進(jìn)一步提高工作方法的有效性和可靠性提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，以“教育信息化熱點(diǎn)”為檢索主題詞，檢索截至2019年12月31日的文獻(xiàn)資料，共檢索出151篇文獻(xiàn)。然后根據(jù)研究需要，去除投稿須知、新書(shū)推薦、公告等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，共獲得與“教育信息化熱點(diǎn)”密切相關(guān)的127篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本。對(duì)上述文獻(xiàn)按照統(tǒng)一格式導(dǎo)出并保存，供后續(xù)量化統(tǒng)計(jì)分析使用。

對(duì)采集到的有效文獻(xiàn)逐一研讀，從中提取文獻(xiàn)的發(fā)表年份、研究學(xué)者、研究學(xué)者所屬機(jī)構(gòu)、下載量、被引次數(shù)等文獻(xiàn)外部特征。分析目前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的基本現(xiàn)狀和影響力，然后應(yīng)用內(nèi)容分析法，對(duì)熱點(diǎn)研究工作中采用的數(shù)據(jù)來(lái)源、研究對(duì)象、分析方法、分析工具等文獻(xiàn)內(nèi)容特征進(jìn)行分析，以揭示國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的工作方法和工作過(guò)程，并探討研究工作中存在的問(wèn)題和局限性。

三、研究結(jié)果分析

1.發(fā)文量分析

圖1為CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的“教育信息化熱點(diǎn)”研究主題的歷年發(fā)文量分布圖?！敖逃畔⒒療狳c(diǎn)”研究是“教育信息化”研究的一部分。為方便與“教育信息化”主題進(jìn)行比較分析，圖1疊加了“教育信息化”主題的歷年發(fā)文量（其中，圖1中“教育信息化”主題的發(fā)文量縮小了100倍）。

從圖1可以看出，在“教育信息化”研究的早期，“教育信息化熱點(diǎn)”研究沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的足夠關(guān)注。2001年，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中才發(fā)表了首篇以“教育信息化熱點(diǎn)”為主題的研究文獻(xiàn)。而此時(shí)，國(guó)內(nèi)教育信息化已經(jīng)跨過(guò)了前教育信息化階段（1978—1999年），進(jìn)入了教育信息化1.0時(shí)代的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大力發(fā)展階段（2000—2005年）[5]。

2001—2014年，每年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)篇數(shù)都很少，基本上是在0～5篇之間徘徊。從文獻(xiàn)內(nèi)容上看，研究方法以文獻(xiàn)調(diào)研法為主。研究工作呈現(xiàn)零散的特征，表明在這段時(shí)間內(nèi)，“教育信息化熱點(diǎn)”研究處于“初期階段”，沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的足夠關(guān)注。

隨著教育信息化的深入發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)“教育信息化熱點(diǎn)”的研究也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。2015—2019年，以“教育信息化熱點(diǎn)”為研究主題的文獻(xiàn)篇數(shù)快速增長(zhǎng)。2019年文獻(xiàn)篇數(shù)增長(zhǎng)到29篇。研究學(xué)者規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究機(jī)構(gòu)數(shù)目持續(xù)增長(zhǎng)，分析方法更加多樣，分析工具更加專(zhuān)業(yè)。至此，“教育信息化熱點(diǎn)”的研究進(jìn)入“快速發(fā)展”階段。

2.研究主體分析

（1）研究學(xué)者分析

對(duì)所有文獻(xiàn)的研究學(xué)者進(jìn)行分析。結(jié)果表明，127篇文獻(xiàn)由207位研究學(xué)者完成，其中發(fā)文最多的研究學(xué)者共有2位，各發(fā)文3篇。發(fā)文2篇的研究學(xué)者有17位。另有188位研究學(xué)者發(fā)文1篇，占全部研究學(xué)者的90.82%。按照普賴(lài)斯定律的計(jì)算公式[6]，核心研究學(xué)者最少發(fā)文量m=0.749*Nmax1/2，其中Nmax為發(fā)文量最多學(xué)者的發(fā)文數(shù)，在本領(lǐng)域內(nèi)，Nmax=3，即m=2。發(fā)表2篇及2篇以上的研究學(xué)者共19位，發(fā)文總篇數(shù)為40篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的31.4%，遠(yuǎn)低于成熟領(lǐng)域所要求的至少50%的比例。這也說(shuō)明“教育信息化熱點(diǎn)”領(lǐng)域的研究尚未成熟，核心研究學(xué)者群體尚在形成過(guò)程中。

從合著率和合著強(qiáng)度兩個(gè)方面對(duì)文獻(xiàn)的研究學(xué)者合作情況進(jìn)行分析。合著率是指合著的文獻(xiàn)數(shù)占全部文獻(xiàn)數(shù)的比例，即多于1名研究學(xué)者的文獻(xiàn)數(shù)占比。合著強(qiáng)度用來(lái)表征合作的程度[7]，其計(jì)算公式是CI=■ki=1jfj/N，其中fj是合作人數(shù)為j的文獻(xiàn)數(shù)量;k是合作人數(shù)的最大值;N為文獻(xiàn)綜述。表1是2013—2019年文獻(xiàn)的研究學(xué)者人數(shù)分布情況表。

從表1可以看出，在“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作中，研究學(xué)者合著率高于50%、低于80%，并且合著率有下降的趨勢(shì)。研究學(xué)者的合作強(qiáng)度也不高，處于2.0以下的強(qiáng)度。較低的合著率和合作強(qiáng)度，說(shuō)明該領(lǐng)域研究學(xué)者之間的合作水平較低。

（2）研究學(xué)者所在機(jī)構(gòu)分析

對(duì)文獻(xiàn)研究學(xué)者所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，127篇文獻(xiàn)的研究學(xué)者來(lái)自101個(gè)機(jī)構(gòu)，所在機(jī)構(gòu)來(lái)源分散。其中81個(gè)機(jī)構(gòu)屬于高等院校，另外20個(gè)機(jī)構(gòu)分別屬于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、電化教育館以及雜志社等。

對(duì)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行分析。結(jié)果表明，陜西師范大學(xué)的發(fā)文量最多，達(dá)到9篇。發(fā)文量4篇及4篇以上的機(jī)構(gòu)，大部分是師范大學(xué)。表2列出了“教育信息化熱點(diǎn)”研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)發(fā)文量分布情況。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”的研究主體在高校，尤其是師范類(lèi)院校。

從合著率和合著強(qiáng)度兩個(gè)方面對(duì)機(jī)構(gòu)合作情況進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，127篇文獻(xiàn)中，合作機(jī)構(gòu)數(shù)最多為3個(gè)，涉及2篇文獻(xiàn)。另外有16篇文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)數(shù)為2個(gè)，有109篇文獻(xiàn)為單一機(jī)構(gòu)所發(fā)表的文獻(xiàn)。計(jì)算得出機(jī)構(gòu)合著率為14.17%、合著強(qiáng)度為1.16。機(jī)構(gòu)合著率和合著強(qiáng)度較低，并且遠(yuǎn)低于研究學(xué)者合著率和合著強(qiáng)度，說(shuō)明該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間的研究合作水平較低，并且研究學(xué)者之間的研究合作主要在本單位中完成，跨機(jī)構(gòu)的研究合作較少。

（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景分析

為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，將研究學(xué)者所在機(jī)構(gòu)及所在二級(jí)單位的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景作為研究學(xué)者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景。由于第一研究學(xué)者之外的其他合作者相關(guān)數(shù)據(jù)缺失較多，因此只統(tǒng)計(jì)了這些文獻(xiàn)的第一研究學(xué)者。其中有30位第一研究學(xué)者不能從其所在機(jī)構(gòu)及二級(jí)單位分析得出學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，最終獲得97位第一研究學(xué)者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景數(shù)據(jù)。圖2是這97位（第一）研究學(xué)者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景分布圖。從圖2可以看出，“教育信息化熱點(diǎn)”研究涉及多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，包括教育、教育技術(shù)、信息技術(shù)、管理、傳播、圖書(shū)館、經(jīng)濟(jì)等。這也表明“教育信息化熱點(diǎn)”研究是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域。其中教育、教育技術(shù)學(xué)科是“教育信息化熱點(diǎn)”研究的主要力量，占比超過(guò)66%。而信息技術(shù)學(xué)科的研究學(xué)者較少，占比不到10%?！敖逃畔⒒ㄔO(shè)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)雜工程，信息技術(shù)學(xué)科的研究學(xué)者少并不意味著信息技術(shù)背景的人員在“教育信息化建設(shè)”中參與少，更可能是信息技術(shù)人員工作重心在IT實(shí)踐上，對(duì)學(xué)術(shù)研究的關(guān)注度少。也就意味著，從期刊論文來(lái)研究和分析“教育信息化熱點(diǎn)”，更多反映的是“教育信息化”在學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。

3.研究方法和過(guò)程分析

（1）研究實(shí)施路徑

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育信息化熱點(diǎn)及其變化的研究，前期主要是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上分析熱點(diǎn)，得出的研究結(jié)果不夠客觀，受研究學(xué)者的主觀因素影響較大。隨著文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在國(guó)內(nèi)各個(gè)研究領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，研究學(xué)者開(kāi)始引入文獻(xiàn)計(jì)量方法和文獻(xiàn)計(jì)量工具，并逐漸形成了一定的熱點(diǎn)研究實(shí)施路徑。如圖3所示，以CNKI、CSSCI、WOS等數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以檢索出的期刊論文、碩博士學(xué)位論文等文獻(xiàn)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以關(guān)鍵詞/主題詞（在“教育信息化熱點(diǎn)”的研究文獻(xiàn)中，主要使用關(guān)鍵詞，主題詞使用較少，本文以下內(nèi)容簡(jiǎn)述為關(guān)鍵詞）或者被引頻次為研究對(duì)象，以詞頻分析、共詞分析、引文分析為分析方法，以專(zhuān)用統(tǒng)計(jì)分析軟件或者可視化分析軟件為分析工具，提取關(guān)鍵詞，并遴選高頻關(guān)鍵詞，生成共現(xiàn)矩陣，繪制共現(xiàn)圖、聚類(lèi)圖、突變圖、戰(zhàn)略坐標(biāo)圖、時(shí)間線圖譜等可視化知識(shí)圖譜。然后對(duì)可視化知識(shí)圖譜進(jìn)行解讀和分析，歸納并總結(jié)出本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)。

（2）數(shù)據(jù)源

系統(tǒng)、全面、可靠的數(shù)據(jù)為熱點(diǎn)分析提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。在有效文獻(xiàn)中，有101篇文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，占所有文獻(xiàn)的79.5%。另有12篇和11篇文獻(xiàn)分別采用CSSCI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源。

CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)主要收錄了國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)成果。經(jīng)筆者驗(yàn)證，相同檢索條件下，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的記錄數(shù)遠(yuǎn)少于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索工具在功能、界面和用戶(hù)體驗(yàn)等方面也強(qiáng)于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，這可能是國(guó)內(nèi)研究學(xué)者更多使用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的原因。

研究學(xué)者主要使用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)收集英文文獻(xiàn)。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者主要研究我國(guó)的“教育信息化熱點(diǎn)”，較少以其他國(guó)家的“教育信息化熱點(diǎn)”為研究主題。這可能是國(guó)內(nèi)研究學(xué)者較少使用WOS數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源的原因。

（3）研究對(duì)象

除23篇文獻(xiàn)未明確熱點(diǎn)分析的研究對(duì)象外，在國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究中，有104篇文獻(xiàn)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了說(shuō)明。其中99篇文獻(xiàn)以期刊論文為研究對(duì)象，占所有已知研究對(duì)象文獻(xiàn)的95.2%。其他研究對(duì)象，包括學(xué)位論文、社科基金和網(wǎng)站的文獻(xiàn)占比不超過(guò)5%。

（4）分析方法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在“教育信息化熱點(diǎn)”研究中，研究學(xué)者采用的分析方法主要分為三大類(lèi)。第一類(lèi)是文獻(xiàn)調(diào)研法，即在查閱綜述文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)熱點(diǎn)主題做出主觀判斷和解釋。第二類(lèi)是基于關(guān)鍵詞，采用詞頻分析法，根據(jù)關(guān)鍵詞詞頻的波動(dòng)來(lái)判斷熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì);或者采用共詞分析法，根據(jù)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)的關(guān)系，將高頻關(guān)鍵詞生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，然后使用因子分析、聚類(lèi)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、多維尺度分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析，并繪制知識(shí)圖譜以直觀體現(xiàn)研究主題和研究熱點(diǎn)。第三類(lèi)是基于引文，采用引文分析法，對(duì)文獻(xiàn)的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行引文數(shù)量分析和共引分析，以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)，揭示發(fā)展過(guò)程并展望未來(lái)前景[8-12]。

對(duì)127篇“教育信息化熱點(diǎn)”研究文獻(xiàn)的分析方法使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：在“教育信息化熱點(diǎn)”研究的初期，即2005年以前，研究學(xué)者唯一使用的方法是文獻(xiàn)調(diào)研法;2006年首次引入詞頻分析法對(duì)“教育信息化熱點(diǎn)”進(jìn)行定量研究;2012年首次引入共詞分析法對(duì)“教育信息化熱點(diǎn)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;2013年首次引入引文分析法進(jìn)行相關(guān)分析。當(dāng)前，基于關(guān)鍵詞的分析方法是主流分析方法。2019年發(fā)表的29篇文獻(xiàn)中，96.30%的文獻(xiàn)采用了詞頻分析法，92.59%的文獻(xiàn)采用了共詞分析法。另外，2019年有2篇文獻(xiàn)采用了文獻(xiàn)調(diào)研法，有3篇文獻(xiàn)采用了引文分析法。

（5）分析工具

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在“教育信息化熱點(diǎn)”研究前期，研究工作以定性分析為主，或者采用Excel等通用辦公軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。2012年后，研究學(xué)者開(kāi)始先后引入一些專(zhuān)用分析軟件進(jìn)行研究。有了這些專(zhuān)業(yè)分析軟件的幫助，熱點(diǎn)研究工作變得更為簡(jiǎn)單，節(jié)省了研究學(xué)者大量的精力和時(shí)間。

在“教育信息化熱點(diǎn)”研究中，研究學(xué)者常用的分析工具包括SPSS、Bibcomb、Ucinet、NetDraw、SATI以及CiteSpace等專(zhuān)業(yè)軟件。SPSS 是一款專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，具有統(tǒng)計(jì)繪圖、數(shù)據(jù)深入分析、預(yù)測(cè)分析和決策分析等功能，在統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作中，研究學(xué)者經(jīng)常將SPSS與Bibcomb、Ucinet、NetDraw、SATI等軟件工具聯(lián)合使用。CiteSpace軟件能夠?qū)⒀芯款I(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿趨勢(shì)以可視化方式呈現(xiàn)出來(lái)，也是目前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究領(lǐng)域使用最多的可視化軟件[12]。其他使用過(guò)的軟件還有Pajec、Noteexpress、ROST CM、HistCite、VOSviewer等。

4.影響力分析

2001年以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者使用文獻(xiàn)調(diào)研、詞頻分析、共詞分析等方法，圍繞教育信息化開(kāi)展了大量熱點(diǎn)研究工作，相關(guān)研究成果系統(tǒng)地揭示了我國(guó)教育信息化及其具體研究主題的熱點(diǎn)和熱點(diǎn)變化情況。CNKI提供的數(shù)據(jù)表明，截至2020年4月1日，有28篇文獻(xiàn)的下載量超過(guò)1000次，其中最高的是熊才平、汪學(xué)均合著的《教育技術(shù)：研究熱點(diǎn)及其思考》，下載量達(dá)到了6538次。有24篇文獻(xiàn)的被引次數(shù)超過(guò)10次，其中最高的是王佑鎂等人合著的《近十年我國(guó)電子書(shū)包研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析》，被引次數(shù)達(dá)到了114次。

表3、表4分別列出了下載量和被引次數(shù)前十的文獻(xiàn)情況。為了考察“教育信息化熱點(diǎn)”研究在“教育信息化”研究領(lǐng)域的相對(duì)地位，表3、表4還分別給出了相關(guān)文獻(xiàn)在“教育信息化”領(lǐng)域相應(yīng)的下載量排名和被引次數(shù)排名。

以上數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明了國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作得到了業(yè)界的關(guān)注和認(rèn)可，產(chǎn)生了一定的影響力。但在與“教育信息化”研究領(lǐng)域進(jìn)行相對(duì)比較分析后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)不甚理想。被引次數(shù)排名第一的文獻(xiàn)，在整個(gè)“教育信息化”領(lǐng)域排到第133名;被引次數(shù)排名第十的文獻(xiàn)，在整個(gè)“教育信息化”領(lǐng)域排到第881名。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作還有一定的局限性，研究成果還沒(méi)有得到業(yè)界的普遍關(guān)注和認(rèn)可。

5.研究工作中存在的局限性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究主要在數(shù)據(jù)來(lái)源選取、研究主體結(jié)構(gòu)、研究分析方法等方面存在局限性。

（1）數(shù)據(jù)來(lái)源選取的局限性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的數(shù)據(jù)來(lái)源主要（95%以上）是期刊論文，還有少量研究的數(shù)據(jù)來(lái)源是博士、碩士學(xué)位論文。高校信息化既需要理論的探索研究，也需要國(guó)家政策的指導(dǎo)，同時(shí)也是工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)的工作。僅使用期刊論文或者學(xué)位論文作為分析的數(shù)據(jù)來(lái)源，研究對(duì)象范圍較窄，得出的分析結(jié)果僅僅反映了國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的研究成果，不能完全反映國(guó)內(nèi)的政策導(dǎo)向和具體實(shí)踐。如果能夠增加對(duì)基金課題、會(huì)議論文、信息化建設(shè)項(xiàng)目等數(shù)據(jù)的分析和利用，將會(huì)有利于更完整地反映該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。另外，從時(shí)間周期上來(lái)考察，一篇文獻(xiàn)的產(chǎn)生要經(jīng)過(guò)研究、撰寫(xiě)、評(píng)審、發(fā)表等若干過(guò)程。研究學(xué)者基于這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)得出的熱點(diǎn)分析結(jié)果，經(jīng)過(guò)又一輪出版周期，然后以期刊論文的形式發(fā)表，整個(gè)過(guò)程使研究成果發(fā)布的時(shí)間相對(duì)滯后。滯后時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不利于業(yè)界及時(shí)獲取最新的熱點(diǎn)。教育信息化既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教育模式、管理體制、組織結(jié)構(gòu)及業(yè)務(wù)流程等不斷改革和優(yōu)化的過(guò)程。在當(dāng)前教育信息化發(fā)展日新月異的時(shí)期，盡可能減少滯后時(shí)長(zhǎng)顯得尤為重要。

（2）研究主體結(jié)構(gòu)的局限性

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究學(xué)者主要來(lái)自于高等院校，尤其是師范類(lèi)院校，而且學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景以教育和教育技術(shù)為主，其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，比如管理、信息技術(shù)、軟件工程等背景的人員很少。研究成果更多反映“教育信息化”在學(xué)術(shù)圈的研究熱點(diǎn)，是否能有效代表教育信息化管理圈和實(shí)踐圈的熱點(diǎn)尚有待論證。另一方面，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)之間的研究合作水平較低，尤其是跨機(jī)構(gòu)、多機(jī)構(gòu)的研究合作缺乏。教育信息化是一項(xiàng)多領(lǐng)域協(xié)同、多群體參與的龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。研究學(xué)者的單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，以及較低水平的合作研究，很可能會(huì)影響到本領(lǐng)域的知識(shí)共享和思想交流，從而影響到本領(lǐng)域高水平成果的產(chǎn)出效率和質(zhì)量。

（3）研究分析方法的局限性

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的主要方法有文獻(xiàn)調(diào)研法、詞頻分析法、共詞分析法和引文分析法等。邱均平等人在介紹上述方法的作用時(shí)，也對(duì)其優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行了分析[8-12]，結(jié)果如表5所示。

梁麗等人對(duì)各種熱點(diǎn)分析方法的有效性和局限性進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，已有熱點(diǎn)分析方法可初步探測(cè)特定學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿。但由于個(gè)人選擇的不同，以及文獻(xiàn)的時(shí)滯性和重復(fù)性特征，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)信息揭示的差異和不全面[13]。

筆者在考查當(dāng)前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象。表6列出了近幾年以國(guó)內(nèi)“教育信息化”為主題的文獻(xiàn)情況及熱點(diǎn)分析結(jié)果。從表6可以看出，即使采用相同的數(shù)據(jù)源和分析方法，每篇文獻(xiàn)的熱點(diǎn)研究分析結(jié)果也各不相同，甚至差別很大。分析其原因，一方面是由于研究學(xué)者所采用的分析方法存在上述固有缺陷;另一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育信息化處于快速發(fā)展階段，研究學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的很多概念、現(xiàn)象、研究方法還處于探索和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程。研究學(xué)者在關(guān)鍵詞的設(shè)置、關(guān)鍵詞的規(guī)范化處理、高頻詞的選取、聚類(lèi)的減枝合并與選取、圖譜的歸納與分析等方面沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通常由研究者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置和處理。

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作得到了業(yè)界一定的關(guān)注和認(rèn)可，但也存在數(shù)據(jù)來(lái)源選取單一、研究主體結(jié)構(gòu)單一且主體之間研究合作水平較低、所采用的分析方法各有不足等局限性。尤其是研究學(xué)者在參數(shù)的設(shè)置、算法的選擇、閾值的選取、對(duì)復(fù)雜圖譜的分析與解讀等方面差異較大，從而影響分析結(jié)果的代表性、普遍性和可靠性。建議結(jié)合使用專(zhuān)家咨詢(xún)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，以提高熱點(diǎn)研究結(jié)果的客觀性和完備性。另外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作得出的熱點(diǎn)分析結(jié)果滯后時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能及時(shí)反映“教育信息化”領(lǐng)域新近的關(guān)注熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

為了解國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作的現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問(wèn)題，為以后的工作提供借鑒和參考，筆者采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析。

發(fā)文量分析結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究始于2001年。在經(jīng)歷了14年的平淡期后，發(fā)文篇數(shù)自2015年開(kāi)始快速增長(zhǎng)，“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作進(jìn)入“快速發(fā)展”階段。研究主體分析結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究學(xué)者主要來(lái)自于高校，尤其是師范類(lèi)院校。研究學(xué)者之間的研究合作水平較低，并且研究學(xué)者之間的研究合作主要在本單位完成，跨機(jī)構(gòu)的研究合作較少。國(guó)內(nèi)研究學(xué)者主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行熱點(diǎn)研究，并逐漸形成了熱點(diǎn)研究的實(shí)施路徑，即以CNKI、CSSCI、WOS等數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以檢索出的期刊論文、碩博士學(xué)位論文等文獻(xiàn)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以關(guān)鍵詞為研究對(duì)象，以詞頻分析、共詞分析、引文分析為分析方法，以CiteSpace、SPSS、Ucinet等專(zhuān)用軟件為分析工具進(jìn)行研究。影響力分析結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”是“教育信息化”研究的重要主題之一，其研究工作得到了業(yè)界一定的關(guān)注和認(rèn)可，但是還未進(jìn)入國(guó)內(nèi)“教育信息化”研究的主流。

受數(shù)據(jù)源、分析方法、分析工具、研究學(xué)者個(gè)人等因素影響，目前國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作存在一定的局限性。建議在以下方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：①豐富數(shù)據(jù)源。比如增加對(duì)基金課題、會(huì)議論文、信息化建設(shè)項(xiàng)目等數(shù)據(jù)的分析和利用，以更完整地反映該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。②建立熱點(diǎn)的常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和相關(guān)應(yīng)用軟件建設(shè)，提升工作能力，提高工作效率，縮短熱點(diǎn)分析結(jié)果的滯后時(shí)間，提升熱點(diǎn)分析的及時(shí)性、前瞻性。③改進(jìn)工作方法。在現(xiàn)有文獻(xiàn)計(jì)量分析方法的基礎(chǔ)上引入專(zhuān)家咨詢(xún)法，成立涵蓋教育信息化決策圈、管理圈、學(xué)術(shù)圈和實(shí)踐圈的有廣泛代表性的專(zhuān)家組，共同探討當(dāng)前的教育信息化熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，以提高分析結(jié)論的代表性、全面性和和可靠性。④借鑒Educause或者新媒體聯(lián)盟等教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)性國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，在跨地域乃至全國(guó)層面成立專(zhuān)門(mén)的“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作委員會(huì)。使國(guó)內(nèi)“教育信息化熱點(diǎn)”研究工作從現(xiàn)有自發(fā)的、離散的個(gè)體工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃、可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)工作模式，并通過(guò)廣泛的知識(shí)共享和傳播，提高“教育信息化熱點(diǎn)”研究成果的影響力和輻射力。

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（編輯：王曉明）